Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Aufwachsen in einer mehrsprachigen Umgebung
Gaetanas bestätigt sich auch in einem Gespräch mit ihrem Klassenlehrer, der
angibt, die Schüler zu einem korrekten Deutsch anzuhalten. Es gehe nicht,
dass sie untereinander in ihrer Landessprache sprechen und nur in der
Klasse Deutsch, da könne man nichts lernen.
Der Großteil der Kinder zeigt einen gewissen Stolz über die Fähigkeit, sich in
mehreren Sprachen verständigen zu können. Die Autoren der Studie weisen
auf die „Lust“ hin, die viele Kinder im Umgang damit haben (vgl. DJI, 2000, S.
97). Sie kritisieren, dass in vielen Institutionen noch an der Monolingualität
festgehalten wird, ohne die Kreativität und Freude der Kinder an Bilingualität
mit einzubeziehen.
Dies würde auch gerade für Kinder wie Gaetana, die sich in der
deutschen Sprache unsicher fühlt, eine Erweiterung ihrer sprachlichen
Erfahrungen bedeuten, wenn man ihre Herkunftssprache in den Unterricht mit
einbeziehen würde. So kommt es immer wieder zu sprachlichen
Hemmungen, die sich auch auf den Kontakt zu anderssprachigen Kindern
auswirken können. Zwar kann Gaetana über schulische Belange
kommunizieren, doch ist ihr der sprachliche Unterschied bewusst. Sie wählt
ihre Freundinnen nach dem sprachlichen Verhalten aus, da ihr ein kreativer
Umgang mit verschiedenen Sprachen fehlt.
6.1.6.2 Probleme
Die Kompetenzen und Vorteile, die Kinder in einem mehrsprachlichen Umfeld
erhalten, sind ausführlich dargestellt worden. Auf der anderen Seite schildern
einige Kinder aber auch Probleme, die sie mit dem Erwerb einer zweiten
Sprache gehabt haben oder immer noch haben. Gerade die Anfangssituation
im Kontakt mit der neuen Sprache lässt bei Kindern immer wieder ein Gefühl
der Hilflosigkeit und der Scham aufkommen. Die mangelnde Fähigkeit sich
adäquat auszudrücken, schränkt den natürlichen Umgang mit
anderssprachigen Gleichaltrigen ein. Sie sind dann stark auf die Hilfe von
Anderen – meist mit gleicher Herkunftssprache - angewiesen.
Gaetana gibt an, dass gerade die ersten Tage in der Grundschule sehr
schwer waren: ‚Ich wusste gar nichts, konnte gar nichts sagen. Da war ein
italienisches Mädchen, die konnte ein bisschen sagen, die hat mir etwas
geholfen. Die Lehrerin war sehr nett und hat immer ganz langsam mit mir
gesprochen, aber ich konnte ja nichts sagen. So nach vier Wochen habe ich
dann auch mit anderen Kindern gesprochen, aber nur wenig, weil ich mich
nicht getraut habe.’ Auf die Frage, ob sie Italienisch im Unterricht sprechen
durfte, antwortet sie: ‚Ja, am Anfang. Dann hat meine Freundin übersetzt.
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