Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Bikulturalität und Migration
ihre sprachlichen Fähigkeiten überprüft und mit monolingualen Kindern
verglichen, so sind die Ergebnisse meist deutlich schlechter. Allerdings liegt
dies nicht an der mangelnden kommunikativen und sprachlichen Kompetenz,
wie bereits ausgeführt, sondern an den unterschiedlichen Erwerbsstrukturen
einer zweiten Sprache (vgl. Grosjean, 1989; Kracht, 2000; Kracht & Welling,
1995).
Auch wenn die Mehrzahl der ausländischen Familien in Deutschland keine
Rückkehr in ihre Heimat plant, existieren auch Familien, bei denen diese
Rückkehrgedanken nach wie vor den integrativen Prozess beeinflussen. Sie
leben in einem fremden Land mit der Vorstellung eines temporären
Aufenthalts und geben ihren Kindern das Gefühl, dass die Familie später
einmal in ihr Heimatland zurückkehren wird. Daher wird eine „Integration der
Kinder nicht gefördert oder sogar verweigert“ (Allemann-Ghionda, 1988, zit.
nach: Hollenweger, 1996, S. 26). Diese problematische Situation stellt für die
Kinder eine Hemmung des Integrationswillens dar, was sich auch auf die
schulische Laufbahn indirekt auswirken kann.
Hollenweger (1996) nimmt an, dass das „Konzept der sozialen Netzwerke“
(ebd., S. 24) eine entscheidende Rolle im Prozess der Integration (auch auf
schulischer Ebene) inne hat. Dazu gehört neben der Einstellung der Eltern
gegenüber dem Gastland auch die häusliche Unterstützung in schulischen
Angelegenheiten.
Für eine schulische Förderung fehlt es Kindern aus Migrationsfamilien gerade
im familiären Bereich oft an Unterstützung. Wie bereits geschildert (Kap.
2.2.4), ist die Hausaufgabenpraxis kritisch zu betrachten, die an deutschen
Schulen vorherrscht: Bei vielen Aufgaben ist eine Mithilfe Erwachsener
erforderlich und notwendig. Gerade in ausländischen Familien fehlt diese
Unterstützung, sei es, weil die Eltern aus sprachlichen oder kulturellen
Gründen die Aufgaben nicht verstehen, sei es, weil sie nicht erreichbar sind.
Müller (1996) gibt zu bedenken, dass zwar ein Zusammenhang zwischen
„integrativer Einstellung“ und „schulsprachlicher Leistung“ (ebd., S. 35)
bestehen kann (und dass dies recht leicht nachzuweisen sei), dass es aber
nicht gerechtfertigt ist, auf eine direkte Abhängigkeit zu schließen.
Er überprüft weitere mögliche Ursachen einer schulischen Benachteiligung
ausländischer Kinder, neben sprachlicher Leistungen, um zu widerlegen,
dass allein diese ausschlaggebend sind. Andere Faktoren können eine viel
entscheidendere Rolle spielen, wie zum Beispiel die Motivation oder die
Begabung für das Erlernen einer Fremdsprache, die individuell
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