Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Einleitung 4
1 Einleitung
1.1 Fragestellung
Im Zuge der europäischen Annäherung gewinnen Sprachen in unserer
Gesellschaft einen immer bedeutsameren Raum. Die Einführung von
Englisch in der Grundschule in Nordrhein-Westfalen ab dem Jahr 2003 zeigt
deutlich, dass auch in der Bildungspolitik ein Wandel stattfindet und Sprachen
einen wichtigeren Stellenwert einnehmen. Gleichzeitig besuchen immer mehr
zwei- oder mehrsprachige Kinder und Jugendliche, die nicht Englisch oder
Deutsch als erste Sprache sprechen, deutsche Kindergärten oder Schulen,
suchen eine Lehrstelle oder einen Platz an Universitäten. Und immer mehr
Pädagogen 1 klagen über Probleme, die sie mit den mangelnden
Deutschkenntnissen dieser Kinder und Jugendlichen haben. Gaschke (2001)
schreibt am 17. Mai diesen Jahres in der ZEIT: „Sprachlos bunt. Das Deutsch
vieler Einwandererkinder ist schlechter denn je.“ Dies spiegelt eine negative
Grundeinstellung gegenüber der Mehrsprachigkeit wider. Dennoch gibt es
gerade in der linguistischen und psychologischen Zweisprachigkeitsforschung
einen Paradigmenwechsel, weg von einer defizitorientierten Sichtweise, die
nur die Nachteile einer zweisprachigen Erziehung aufzeigt, hin zu einer
Forderung nach einem Blick auf die besonderen Kompetenzen dieser Kinder,
sowohl auf sprachlicher als auch auf sozialer Ebene. Wem soll nun Glauben
geschenkt werden? Den Kritikern und Skeptikern der Multikulturalität, die
mehrsprachigen Kindern von vornherein eine problematische Schullaufbahn
und Karriere prognostizieren? Oder den Optimisten, die die Kompetenzen in
den Vordergrund rücken, das Bildungswesen kritisieren und dort die
Probleme sehen, die den Kindern wie Steine in den Weg gelegt werden? Und
die Kinder selber? In welcher Rolle sehen sie sich? Viele sind hier geboren
und fühlen sich doch nicht zu Hause, viele leben in zwei Kulturen, die
unterschiedliche Forderungen an sie stellen. Wie reagieren sie auf diese
Zerrissenheit? Welche Probleme oder Vorteile sehen sie?
Diese Arbeit versucht Antworten auf einige dieser Fragen zu geben.
Besonders berücksichtigt wird dabei der Aspekt der Unsicherheit und der
Sprechangst gerade dieser mehrsprachigen Kinder, die einen großen Teil
ihrer Kindheit in Deutschland verbracht haben. Aus eigener Erfahrung der
Verfasserin durch Praktika und intensiven Kontakt durch
1 Im Rahmen dieser Arbeit wird grundsätzlich die männliche Genusmarkierung als allgemeine
Form verwendet. Dies impliziert sowohl das männliche als auch das weibliche Geschlecht und
stellt keine Diskriminierung des weiblichen Geschlechts dar, sondern dient dem besseren
Lesefluss.