Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Schlussbemerkung – Ausblick
8 Schlussbemerkung – Ausblick
Im Rahmen dieser Arbeit wurden mögliche Erklärungsansätze für unsicheres
Verhalten im Kontext der Mehrsprachigkeit dargestellt und interpretiert. Der
Ansatz von Seligman (1992) greift innerhalb dieser Problematik nur
ansatzweise. Das Elternverhalten, welches nach F. Petermann und U.
Petermann (1994, 2000) als Hauptursache für gehemmtes, unsicheres
Verhalten anzunehmen ist, trifft im Falle Gaetanas und in einigen anderen mir
bekannten Fällen nur bedingt zu. Eine pauschale Begründung, wie sie in dem
Therapiekonzept für sozial unsichere Kinder getroffen wird, ist nicht auf die
Lebenssituation in Deutschland lebender ausländischer Familien übertragbar.
Somit kann auch davon ausgegangen werden, dass die Durchführung des
Therapiekonzeptes nicht der Problemlage mehrsprachiger, ausländischer
Kinder entspricht.
Allgemein lässt sich feststellen, dass eine differenziertere Ursachenforschung
bei mehrsprachigen Kindern mit sozialen Hemmungen und Sprechängsten
erfolgen muss. Die für monolinguale Kinder konzipierte Diagnostik greift nur
einen möglichen Teil der Problematik auf, spezielle Ursachen im
Migrationskontext werden dabei nicht berücksichtigt. Im Rahmen der
Fallanalyse von Gaetana stehen sicherlich andere Ursachen im Vordergrund:
Ihre Hemmungen sind nicht nur im Rahmen ihrer familiären Situation zu
sehen, sondern vornehmlich im schulischen und kulturellen Kontext. Dabei
spielen sowohl individuelle als auch allgemeinere Aspekte eine wichtige
Rolle. Die Forderung nach einer stärkeren Einbeziehung des sprachlichen
Hintergrunds mehrsprachiger Kinder in den schulischen Hintergrund ist im
Rahmen der Arbeit mehrfach genannt, ebenso wie bildungspolitische
Veränderungen. Aber auch mit kleineren Schritten lassen sich Probleme
mehrsprachiger Kinder wenn nicht lösen, so doch verringern, wie
beispielsweise durch eine stärkere Bezugnahme auf die unterschiedlichen
Kulturen innerhalb einer Klasse. Dies kann beispielsweise durch bestimmte
Projekte erfolgen, in denen Kinder verschiedener Kulturen und Sprachen zu
„Experten“ für ihr Herkunftsland werden. Eine kreative Einbeziehung
unterschiedlicher Sprachen, deren Phonation und lexikalische
Besonderheiten gäbe den Kindern das Gefühl, dass ihre Kultur und Sprache
eine Bedeutung im unterrichtlichen Rahmen erhalten.
Im Rahmen der Arbeit konnte festgestellt werden, dass Mehrsprachigkeit bei
einer Negation der „lebensweltlichen Zweisprachigkeit“ (Gogolin, 1988) zu
Hemmungen der sprachlichen Entwicklung führen kann. Dies lässt sich
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