Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Mehrsprachigkeit
deaktivierten Sprache zurückzuführen ist” (Grosjean, 1996, S. 167). Dies
kann auf allen Sprachebenen (phonologisch, semantisch, lexikal,
pragmatisch) und in allen Modalitäten (gesprochen, geschrieben,
Zeichensprache) vorkommen. In der dominanten Sprache kommen diese
Phänomene verhältnismäßig wenig vor, in der schwächeren Sprache
häufiger.
Im Weiteren nennt Saunders (1988) den Status des „receiving (oral)
bilingualism“ (Produktion von nur einer Sprache, [orale] Rezeption und
Verstehen einer weiteren Sprache) und den „subtractive bilingualism“ (die
schwächere Sprache wird z. B. in der Schule gesprochen und ist Sprache der
Lehrer oder Klassenkameraden und die erste Sprache wird z. B. zu Hause
gesprochen) (vgl. Saunders, 1988, S. 7). Dies ist vor Allem bei Minderheiten
einer Sprachgemeinschaft in einem Land die häufig anzutreffende Art von
Zweisprachigkeit. Ob dabei von dominanten und schwachen Sprachen
gesprochen werden kann, sei in Frage gestellt, denn in beiden Sprachen sind
Kompetenzen vorhanden, die sich kaum miteinander vergleichen lassen,
sondern kontextbezogen verwendet werden (vgl. Grosjean, 1989).
Eine Möglichkeit, die eigenen Kinder zweisprachig zu erziehen, ist das Prinzip
„one-person–one-language“, was meint, dass ein Elternteil mit dem Kind
ausschließlich eine Sprache spricht und der andere Elternteil die andere
Sprache. Dieses System wird nur unterbrochen, wenn eine andere Person
anwesend ist, die eine der beiden Sprachen nicht versteht (vgl. Saunders, S.
43). Dieses Modell ist erstmalig 1913 von Ronjat an seinen Kindern
untersucht worden. Er legte großen Wert darauf, dass es zu keinen
Sprachmischungen innerhalb der Kommunikation kam (vgl. Kracht, 2000, S.
102).
Stalder (1996) nennt einen weiteren Typus von Zweisprachigkeitserziehung,
der eng mit dem Begriff des subtractive bilingualism verbunden ist: onesituation-one-language
bedeutet, dass in einer bestimmten Situation immer
nur eine Sprache gesprochen wird, z. B. in der Schule (vgl. ebd., S. 93).
4.2 Alter des Erwerbs der Sprachen
Eine zusätzliche Unterscheidung muss in Bezug auf den Zeitpunkt des
Erwerbs der Sprachen getroffen werden. Grosjean (1996) kategorisiert in
zwei Phasen. Zum Einen spricht er vom simultanen Bilingualismus, was den
Erwerb von zwei oder mehr Sprachen vor dem dritten Lebensjahr meint. Eine
umfangreiche Zusammenstellung der neueren Forschung auf diesem Gebiet
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