Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Bikulturalität und Migration
Kommunikation beeinflusst. Lin (1998) spricht von einer „existentiellen
Verunsicherung“ (ebd., S. 119). Wenn das Kind wiederholt Verständnisschwierigkeiten
hat, kann es zu Sprechhemmungen und –ängsten kommen,
die schließlich zu Vermeidungsstrategien führen können (vgl. Kap. 3.4). In der
Studie von Aleemi (1989) äußerten sich Bilinguale über ihre Unsicherheit im
Umgang mit Höflichkeitsformeln in unterschiedlichen Sprachen. Dabei führten
gerade die hohen Erwartungen des Gegenübers an die kommunikative
Kompetenz, geprägt durch die gute sprachliche Kompetenz, zu einem Druck,
dem sich viele Bilinguale nicht gewachsen fühlten (vgl. ebd., S. 116). Dem
Interaktionspartner wird diese möglicherweise nur unzureichend oder
unsicher beherrschte Fähigkeit erst dann auffallen, wenn der Sprecher gegen
eine Regel verstößt. Letzterer befindet sich jedoch in einem ständigen Gefühl
der Unsicherheit.
Daraus soll sich nicht die Forderung an Alle, die mit bikulturellen Kindern
arbeiten nach einem umfassenden Wissen über unterschiedliche
kommunikative Regeln, die in der Welt existieren, abgeleitet werden.
Vielmehr ist eine Sensibilisierung für eigene kulturelle Besonderheiten und
Sprachverhaltensregeln sowie eine Toleranz gegenüber Regelverletzungen
bilingualer/bikultureller Kinder anzustreben. Die Feststellung, dass das
Sprachniveau ausländischer Kinder auf linguistischer Ebene nicht
ausreichend ist aber dort der Förderbedarf liegt, ist zu hinterfragen. Denn dies
sind Regeln, die die Kinder schnell erlernen, vor Allem im unkomplizierten
Umgang mit Gleichaltrigen und Lehrkräften. Vielmehr ist eine Hilfestellung auf
kommunikativer Ebene zu geben, damit den Kindern die Unterschiede
zwischen unterschiedlichem Kommunikationsverhalten deutlich werden.
Nachdem die allgemeine Situation Bikultureller unter besonderer
Berücksichtigung der Migrationssituation geschildert wurde, soll nun verstärkt
die Situation der Kinder im schulischen Bereich dargestellt werden.
5.3.6 Migration und schulische Bedingungen
Die Bundesrepublik Deutschland hat jahrelang (vor Allem in den 70er Jahren)
eine „Doppelstrategie“ in ihrer Bildungspolitik verfolgt. Zum Einen sollten
ausländische Kinder in der Landessprache und –kultur gefördert werden,
damit eine erfolgreiche Integration ermöglicht werden. Zum Anderen wurde
eine Förderung der eigenen Sprache und Kultur verfolgt, um eine
Wiedereingliederung in das Herkunftsland zu vereinfachen. Diese
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