Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Aufwachsen in einer mehrsprachigen Umgebung
Bikulturalität. Der permanente Konflikt zwischen den Kulturen (vgl. Kap.5)
kann sich auch auf die Sprachentwicklung auswirken. Nach Kuhs (1989) kann
es zu „Identitätskonflikten und Angstgefühlen“ (ebd., S. 54) kommen, die
negative Auswirkungen auf den Zweitspracherwerb haben. Der Druck
innerhalb der Familie, die Herkunftskultur aufrecht zu erhalten und gleichzeitig
der Druck, sich im deutschsprachigen Umfeld zu behaupten, wirken auf das
Kind ein. Besonders die Angst der Eltern vor einer Assimilation an die
Landeskultur scheint einen großen Einfluss auf die Kinder zu haben. Gerade
in Situationen, in denen die Kinder für die Eltern übersetzen müssen, wird
ihnen ihr eigener, oft unkomplizierterer Umgang mit der deutschen Kultur
bewusst, ebenso wie die Probleme ihrer Eltern mit einer Anpassung an diese.
Bei den Kindern entsteht so ein Gefühl der Unsicherheit, da sie bei
Autoritätspersonen mangelnde Unsicherheit wahrnehmen. Sie können darauf
mit unterschiedlichen Mechanismen reagieren. Einige Kinder sprechen in
einer deutschsprachigen Umgebung nur noch sehr leise und zurückhaltend,
andere sehr kontrolliert, um Fehler zu vermeiden.
Bei Gaetana kann dieses Verhalten beobachtet werden. Bei einem
gemeinsamen Einkauf unterhielt sie sich mit der Verfasserin entweder sehr
leise auf Deutsch, oder sie wechselte ins Sizilianische mit italienischer
Einfärbung, da die Verfasserin den sizilianischen Dialekt nicht versteht. In
Situationen zu Hause während der Nachhilfe- oder der Therapiestunden
zeigte sie eine deutliche paraverbale Unterscheidung zwischen
schulspezifischen Themen und Allgemeinem. Ihre Stimmlage und
Sprachmelodie veränderte sich, sie sprach sehr leise und zurückhaltend,
ohne die sonst auffällige italienisch geprägte Melodie.
Eng verbunden mit der Angst ist das Gefühl der Hemmung. Sprachliche
Fähigkeiten, die das Kind beherrscht, können in einigen Situationen (z. B.
unter Druck) blockiert sein. Gerade ein „language shock“ oder ein „cultural
shock“ (Kuhs, 1989, S. 54-55) zu Beginn der Schul- oder Kindergartenzeit
können zu diesen Hemmungen führen. Es kommt zu Versagensängsten, die
wiederum eine Hemmung hervorrufen können. Es entwickelt sich ein
Kreislauf, der sich automatisiert.
Es konnte nicht genau ermittelt werden, welche Gefühle Gaetana
während der ersten Tage und Wochen in Deutschland gehabt hat. Gerade auf
kultureller und sozioökonomischer Ebene unterscheidet sich der
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