(Hg.) – Das ganz alltägliche Elend - Löcker Verlag

Tragödie. Ihre Unzufriedenheit ist nicht mehr zu überhören, ihre ehemals selbstverständliche
Loyalität zum Arbeitgeber scheint dahin. Der Unmut erstreckt sich
über alle Schultypen, von Volks- und Sonderschulen bis zu allgemein bildenden
höheren Schulen, berufsbildenden Schulen und Hochschulen.
Zur österreichischen Schulentwicklung oder das Drama der halben
Reform
Die österreichische Schulsituation verdankt ihre Besonderheit der jahrzehntelangen
Geschichte der Reformbemühungen. Heute sprechen Kritiker allerdings
nicht mehr von Reformen, sondern nur noch von einem akuten Krisenmanagement,
das von oben eingesetzt werde und als ein strategisches Konzept nicht mehr
erkennbar, für die Betroffenen nicht mehr nachvollziehbar sei. 131 Nach dem
Zweiten Weltkrieg als dreisäuliges Schulsystem für 10- bis14-Jährige mit Volksschule,
Hauptschule, und Gymnasium organisiert 132 , wurde es 1962 in einer ersten
großen Reformierungswelle in ein zweisäuliges (Hauptschule, Gymnasium) übergeführt.
Das entsprach einem typisch österreichischen Kompromiss zwischen dem
Dreisäulenmodell Deutschlands (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) und dem
Modell der Gesamtschule anderer westeuropäischer Länder. Mit einer gleichzeitigen
massiven Bildungsoffensive sollte eine verlängerte Ausbildung bis zur Hochschulreife
und damit den Angehörigen aller sozialen Schichten der Zugang zu
Universitäten ermöglicht werden. Bis dahin ließ sie die hierarchische Bildungsordnung
quasi selbstverständlich akzeptieren, dass nicht jeder Mensch die gleichen
Chancen zum Zugang zu höheren Schulen hat. Tatsächlich fanden mit dieser
Reform auch Jugendliche – vor allem Mädchen – aus bäuerlichen und kleingewerblichen
Familien und aus dem Arbeitermilieu Zugang zu höheren Abschlüssen.
An der grundsätzlichen geschlechts- und milieuspezifischen Benachteilung 133
änderte sich dennoch wenig. Zu sehr blieb die Gesellschaft an eingefleischten
Normen und Werten orientiert. Dazu kam, dass in der Zeit, als die Jugendlichen
vor den Berufslaufbahnen standen und sich die Bildungsexpansion auch erstmals
empirisch positiv niederschlagen hätte können, sich der Arbeitsmarkt durch das
Ende der Hochkonjunktur wieder zu schließen begann. In der immer enger werdenden
Arbeitsplatzsituation und bei gleichzeitigem Anstieg von Bildungsabschlüssen
verminderte sich der reale Wert der Abschlüsse. So begann die
Bildungsexpansion regelrecht den gegenteiligen Effekt zu produzieren.
Angesichts der Karriere der AHS verlor von da an die Hauptschule an sozialem
Image. In den Städten degradierte sie zu einer »Restschule«, womit der sozialen
Segregation sowohl für die weiterführende Schullaufbahn als auch für den späteren
Arbeitsmarkt wieder Tür und Tor geöffnet wurde. 134 Versuche, diese Entwicklung
durch eine für alle Kinder offene Gesamtschule im Sekundarbereich aufzuhalten,
scheiterten immer wieder sowohl an der konservativen Bildungstradition
als auch an der politischen Besonderheit, die die Schulgesetze in den Verfassungsrang
gehoben hat und die bis heute nur mit Zweidrittel-Mehrheit geän-
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