(Hg.) – Das ganz alltägliche Elend - Löcker Verlag

133 In der ersten Diskussion um Bildungsexpansion und soziale Ungleichheit in den frühen
60ern war von Begabungsreserven zur Vermeidung der Bildungskatastrophe
und deren Folgen auf die Volkswirtschaft die Rede. Im Mantel der Chancengleichheit
entfaltete diese Begabungsideologie damit den Effekt einer »natürlichen«
Ungleichheit. Dieser konservative Diskurs mit der Betonung auf Begabtenförderung
setzte sich in der ÖVP fort, während die SPÖ auf die Lösung der sozialen Ungleichheit
der Bildungschancen und des gleichen Rechtes auf Bildung für alle setzte und
für die Gesamtschule votierte. Ihr Konzept konnte sich jedoch in der labilen politischen
Konstellation, in der die SPÖ ab 1970 in einer Minderheitsregierung unter
Bruno Kreisky regierte, nur auf der Basis des kostenlosen Zugangs zum Bildungssystem
behaupten; Vgl. Josef Scheipl/Helmut Seel, Die Entwicklung des österreichischen
Schulwesens in der Zweiten Republik 1945-1987, 1988.
134 Der Druck auf die Unterstufe der AHS ist enorm, so besuchten in Graz 1960/61 50%
die Hauptschule, 1998/99 nur noch 27% gegenüber 73% die AHS; Vgl. Statistisches
Jahrbuch Graz 1999, 127. 2002 stehen 20% Hauptschüler und Hauptschülerinnen
80% AHS-Schülern und Schülerinnen gegenüber. Mit der Einführung der so
genannten »Neuen Mittelschule«, einer bis zur Matura reichenden aufbauenden
Hauptschule, wird versucht, dieser Diskriminierung, vorerst in Wien und in Graz,
entgegenzusteuern.
135 In keinem Bereich sind die Unterschiede zu westeuropäischen Staaten größer als in
der »politischen Sozialisation«, die in der »feudalständischen« Tradition Rationalisierung
und Humanisierung immer von oben durchsetzte und dazu beitrug, dass
autoritäre Züge dominant blieben, der »Affekthaushalt« stets gleichmäßig und die
Zwänge antizipiert wurden; Vgl. Helmut Kuzmics, Autorität und österreichischer
»National«charakter, 1998, 34.
136 Die Gesamtschulreform führt zu fortgesetzten Benachteiligungen auch in ländlichen
Regionen, womit die soziale Differenzierung auch hier weitergetrieben wird. Wo in
den Bezirksstädten nur Oberstufengymnasien eingerichtet sind, werden Hauptschulabschlüsse
zwar nicht in diesem Ausmaß abgewertet, hier genießt die Lehrerschaft
von Hauptschulen nach wie vor traditionell gesichertes Ansehen – dennoch besuchen
nur 27% der 10- bis 14-Jährigen die AHS, gegenüber bis zu 70% in städtischen
Regionen.
137 Nach wie vor ist die Hauptschule bevorzugte Schule der Arbeiter, die AHS hingegen
bevorzugen Beamte und Angestellte für ihre Kinder; Vgl. Michael Sertl, Mehr
Chancengleichheit durch postmoderne Pädagogik?, 1998, 212.
138 Vgl. Pierre Bourdieu/Jean-Claude Passeron, Die Illusion der Chancengleichheit,
1971; Vgl. auch: Stephan Egger/Andreas Pfeuffer/Franz Schultheis, Bildungsforschung
Pierre Bourdieu, 1996, 320ff.
139 Vgl. Beate Krais, Bildungsexplosion und soziale Ungleichheit in der Bundesrepublik
Deutschland, 1996, 118ff.
140 Diesen allgemein gültigen Effekt der Bildungsexpansion beschreibt Ulrich Beck mit
dem Fahrstuhleffekt: Alle sind ein Stockwerk höher gekommen, aber die Abstände
der Chancen sind zwischen den Schichten größer geworden; Vgl. Beate Krais,
382