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-a Tabla 8 - Formación básica del profesorado Gráüco 8 -Distribución de profesores par formacidn baaica NIVEL DE Porcentaje ESTUDIOS Frecuencia válido Estudios Universitarios de Grado Medio 30 68,2% Estudios Universitarios Superiores 14 31.8% Medios Superiores Tabla 9 - Fonnación complementaria Porcentaje Frecuencia válido Gráiico 9 -Distribución según formación eomplementKia Con cursos de perfeccionamiento 39 88,6% Si cursos de perfeccionamiento 5 11.4%
Tabla 10 -Formación en diversidad Porcentaje Frecuencia váiido Grhfico 10 -Distribución según formación espeg- 6ca en diversidad Con formación especifica en diversidad 22 50.0% 50% Sin formación en diversidad 22 50.0% Con famiación en diveradad Si" f~miacib" en diveraidad Los profesores encuestados, de forma general, reconocen que la información que tienen acerca de los grupos culturales identificados es muy escasa. Se limitan a saber si hablan o no castellano y a la descripción de aspectos externos, como son la vestimenta o la comida. Todo lo que saben sobre ellos lo han obtenido mediante su contacto diario y por "lo que los alumnos han ido contando". En algunos casos (4 profesores) se refieren a experiencias previas: "he trabajado con gitanos", "soy especialista en geografía e historia" "he viajado a Marruecos" , "he dado clases a hijos de emigrantes en Alemania". El profesor se considera suficientemente informado cuando convive con los grupos descritos. Es el caso de un profesor de Ceuta educado aili cuando se refiere a los alumnos árabes, o el de un profesor nacido en el pueblo donde trabaja cuando se refiere a los hijos de agricultores. Los padres y madres (tutores o personas responsables) de los alumnos de la muestra se caracterizan mayoritariamente por tener edades entre 36 a 45 afíos. Reconocen una estructura familiar jerarquizada, en unos casos de carácter matriarcal, en otros patriarcal. El nivel de for-
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DIVERSIDAD CULTURAL E IGUALDAD ESCO
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el éxito en la escuela. Plantea ex
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La investigación acumulada recomie
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2. HACIA UN MODELO DE ACTUACIÓN ED
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La acción educativa formal e infor
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denominación más comprensiva y co
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Introducir nuevas estrategias en el
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nación que afectan a grupos cultur
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multicultural y diseñar un program
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naturaleza más impersonal que el d
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El medio cultural del profesor y su
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VI. CONCLUSIONES A) CONCLUSIONES SO
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Por lo que se refiere al perfil glo
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provocar la actividad conceptual de
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CAMJLLERI, C. y COHEN, M. (1989): C
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CPR Villaverde (Madrid) (1993): Edu
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GOODENOUGH, R.G. (1987): "Small Gro
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JORDAN, J.A. (1992): L'educació mu
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MARCUSE, H. (1964): One-dimensjonal
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OGBU, J.U (1987).: "Variabiiity in
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SAMüüA, R. y CRAWFORD, A. (1986):
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VELASCO, M. y DÍAZ DE RADA, A. (19
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ANEXO 1 INSTRUMENTOS
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HOJA DE REGISTRO ALUMNO EDA SXA GRA
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ESCALA DE OBSERVACION DEL ALUMNO La
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7. Cuando siente tensión en su EJE
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8. Se insiite en los aspectos glo-
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10. Se enfatiza la abstracción EJE
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12. Permite terminar cada EJEMPLO p
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3. Establece tareas más o EJEMPLO
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INSTRUCCIONES La presente escala re
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La presente escala recoge informaci
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6. Se muestra la vida familiar y O
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7. Se utiiizan pruebas elaboradas o
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1. ENTREVISTA CON EL DIRECTOR OBSER
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12. Marque las funciones que ordina
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ana 9. ¿Cuál estima que debe ser
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CUESTIONARIOIENTREVISTA PARA PADRES
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2. Se recurre a mediadores (persona
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(1) Debido que es un grupo de bajo
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9. Se organizan y celebran aconteci
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(3) De forma frecuente. (1) Unicame
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(1) El lenguaje dominante es de cor
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9. El profesor armoniza la calidez
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12. El conocimiento se presenta com
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(2) Sergia suele utilizar sobre tod
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3. Las personas pertenecientes a mi
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(2) Cultura Andaluza. Se hace refer
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11. El papel de la mujer en el desa
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(1) Se promueve a nivel de áreas t
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9. El material se utiliza coherente
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3. Los resultados se comparan con l
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2. Se recurre a mediadores (persona
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(2) Suelen traer intérpretes, sobr
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