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2. Se recurre a recompensas personalizadas que refuerzan la relación con el alumno. EJEMPLO SI OBSERVACIONES ............. 3. Se manifiesta confianza en la capacidad del alumno para tener éxito, se es sensible a las dificultades de los alumnos que necesitan ayuda. EJEMPLO SI OBSERVACIONES .................... ................................................... NO ................................................... 4. Se proporciona orientación a los alumnos; el propósito y los principios fundamentales del tema se plantean claramente; se presenta el contenido en etapas que conducen a una "solución" delimitada con claridad. 5. Se estimula el aprendizaje mediante el ejemplo; se pide al alumno que imite el modelo proporcionado. SI SI NO EJEMPLO OBSERVACIONES, EJEMPLO OBSERVACIONES .................... ................................................... 6. Se alienta la cooperación y el sentimiento de grupo; se anima a la clase a pensar y trabajar como una unidad. EJEMPLO SI OBSERVACIONES .................. ................................................... NO ................................................... 7. Se provocan discusiones informales, proporcionando oportunidades para que los alumnos relacionen los conceptos aprendidos con sus experiencias personales. SI EJEMPLO OBSERVACIONES ....................
8. Se insiite en los aspectos glo- EJEMPLO bales del curriculum; antes de comenzar una lección se asegura SI OBSERVACIONES .................... ................................................... de que los alumnos comprenden el NO ................................................... objetivo a lograr. 9. Se identifican las generaliza- EJEMF'LO ciones y se ayuda a los alumnos a SI OBSERVACIONES .................... aplicarlas a ejemplos concretos. . , . , . , , . , , . , . , , . , . , . . , . . , . , . , , . , . . , . , . . , . . , . . , . , . . , NO ................................................... 10. El curriculum se personaii- EJEMPLO za; el profesor relaciona los mate- SI OBSERVACIONES .................... riales curriculares a los intereses ................................................... y experiencias de los alumnos NO ................................................... tanto como a los suyos propios. 11. El curriculum se humaniza; EJEMPLO se atribuyen características hu- SI OBSERVACIONES .................... manas a conceptos y principios abstractos. ................................................... NO .................. ..................... 12. Se utilizan materiales di- EJEMPLO dácticos que provoquen la expre- SI OBSERVACIONES .................... sión de sentimientos de los alum- ................................................... nos; se les ayuda a aplicar los NO ................................................... conceptos estudiados en la categorización de sus propias experiencias. b) Independiente de campo. 1. Es formal en la relación con EJEMPLO los estudiantes; actúa desde su SI OBSERVACIONES .................... autoridad. ................................................... NO ...................................................
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DIVERSIDAD CULTURAL E IGUALDAD ESCO
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la oficial de la escuela provoca co
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multicultural y diseñar un program
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El medio cultural del profesor y su
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culturales. En los países desarrol
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a) Explicita las opciones ideológi
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La participación de la comunidad e
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an en todas las etapas del proceso
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10. Recurrir a un diseño mixto y c
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4.1. Objetivos metodológicos y pr
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describir, comprender y explicar lo
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La cultura escolar es el conjunto d
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2. Sesiones bimensuales dedicadas a
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La elaboración de estos instrument
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Se utiliza un enfoque multidiscipli
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* Se efectúa la evaluación sistem
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) Perfil global de los grupos/clase
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VI. CONCLUSIONES A) CONCLUSIONES SO
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(1) El lenguaje dominante es de cor
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9. El profesor armoniza la calidez
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12. El conocimiento se presenta com
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3. Las personas pertenecientes a mi
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(2) Cultura Andaluza. Se hace refer
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11. El papel de la mujer en el desa
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(1) Se promueve a nivel de áreas t
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9. El material se utiliza coherente
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3. Los resultados se comparan con l
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(2) Suelen traer intérpretes, sobr
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