libro en pdf - Uned

provocar la actividad conceptual desde el alumno, enseñar de otra
manera a todos y no sólo a los especiales o minoritarios.
El diagnóstico y evaluación de los alumnos debena tener en cuenta
las diferencias culturales entre los mismos de forma que las
decisiones derivadas del diagnóstico (adscripción a grupos especiales,
programas de integración,:..) se aplazaran al menos dos
años después de iniciada la escolaridad; aplicar las pruebas en la
lengua materna del alumno: comparar los resultados con los de
otros alumnos de su misma edad y grupo cultural; analizar cómo
procesa ideas en su lengua materna; evaluar teniendo en cuenta la
mejora en dimensiones concretas y no sólo con respecto a un
patrón ideal a alcanzar por todos los alumnos al mismo tiempo.
En relación con los vínculos centro-familia sería preciso promover
prácticas hoy por hoy ausentes en los centros observados: disponer
de mediadores y voluntarios que puedan interpretar las informaciones
aportadas por padreslprofesores y hacerlas comprensible~
para ambos; proporcionar la información en la lengua de la
familia (padres, madres, tutores); promover la participación de los
padres en actividades diversas, así como en los órganos de
gobierno del centro.
Es evidente la implicación del profesorado en su trabajo así como
su interés por las necesidades de cada estudiante como individuo
antes que como miembro de un determinado grupo cultural. Sin
embargo, una mayona de profesores se considera escasamente
formado para atender a un alumnado diverso culturalmente y carente
de estrategias didáctico-organizativas que le permitan lo* buenos
resultados con estos alumnos. Esto prwoca que pueda llegar a
sentirse no responsable del aprendizaje de todos los alumnos, precisamente
de aquéllos a los que se considera incapaz de enseñar.
El análisis de la efectividad de las prácticas escolares en el logro
de objetivos propios del enfoque intercultural pone de manifiesto
que el éxito académico se asocia preferentemente a tres variables
críticas -el rendimiento en lengua, el historial académico y el rendimiento
en sociales- y nada tiene que ver con la competencia
intercultural entendida como habilidades comunicativas. Esto