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diferencias culturales están siempre presentes en los contextos
escolares, más allá de la presencia de grupos explícitamente definidos
en función de su origen étnico o nacional. Adoptar un enfoque
intercultural no supone la formulación de actuaciones educativas
especificas para gmpos culturaies diversos sino la introducción
de una nueva perspectiva que afecte a todas las dimensiones
e involucre a todos los participantes en el proceso educativo.
La propuesta de educación intercultural delimitada no es una fórmula
monolítica transferible de unos contextos escolares a otros;
sino un conjunto de recomendaciones que afecta a todas las decisiones
y dimensiones propias del medio escolar. La meta Úitima
que se plantea es la reforma de la escuela de manera que se permita
a todos los alumnos, sea cual sea su grupo social y cultuml,
experimentar una educación de calidad. Esto supone cambios en
el sistema educativo que afectan tanto al curriculum como a todas
las dimensiones del proceso educativo e implican la modificación
de los contenidos a la vez que de los procesos mediante los cuales
se construye y legitima el conocimiento.
La escuela no es el espacio único ni siquiera el más adecuado y
decisivo a la hora de abordar las cuestiones más sangrantes sobre
marginación y discriminación en función de diferencias socioculturales.
Sin embargo, es un ámbito propicio para desarrollar actitudes
e iniciativas que favorezcan la promoción de una perspectiva
intercultural en la educación y en la sociedad. Para eiio, no se
aboga por el desarrollo de experimentos más o menos utópicos
derivados de la especulación (y cierta dosis de romanticismo),
sino por, a partir del diagnóstico de lo que se hace y sucede en las
escuelas, proponer cambios que modifiquen normas, rutinas, creencias,
metas, ... con miras a hacerlas más coherentes con los principios
derivados de la propuesta intercultural formulada.
Es preciso redefinir el concepto de éxito escolar, estableciendo las
variables y criterios según el cual éste se configura. Junto con
adquisiciones tradicionalmente valoradas (habilidades instrumentales,
conocimientos matemáticos y lingúísticos), se hace necesario
atender áreas como son las capacidades comunicativas, la
adquisición de lenguas, un conjunto de conocimientos sociales