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6. Se valora su manejo de conceptos matemáticos. 7. Se utilizan pruebas elaboradas o/y aplicadas por personas de los grupos culturales a evaluar de forma que se manejen criterios comunes que tengan en cuenta los diversos patrones de pensamiento. 8. Se recurre a pruebas y estrategias que incluyan partes comunes junto con otras especificas para cada grupo o grupos. 9. Se walúan procesos de pensamiento más que resultados de ejecución. o 1 2 3 EJEMPLO.. ........................................ OBSERVACIONES.......................... ........................................................... o 1 2 3 EJEMPLO.. ........................................ OBSERVACIONES.......................... o 1 2 3 EJEMPLO. ......................................... OBSERVACIONES.......................... ........................................................... O 1 2 3 EJEMPLO.. ........................................ OBSERVACIONES.......................... 10. Se valora la mejora en 0 1 2 3 dimensiones concretas con res- EJEMPLO .......................................... pecto al nivel inicial diagnostica- OBSERVACIONES ........................... do. ........................................................... TOTAL
3. RELACIONES ESCUELA-FAMILIA Atendiendo al centrolprograma en su totalidad, señalar en qué medida los siguientes items lo describen en lo que se refiere a las relaciones mantenidas entre escuela y familia. Marcar la casilla que corresponda según el siguiente criterio: O. Nada. 1. En cierta medida. 2. Bastante. 3. Totalmente. 1. Los educadores se familiari- 0 1 2 3 zan con la estructura y los patro- EJEMPLO .......................................... nes de interacción familiar me- OBSERVACIONES ........................... diante comunicación y observa- .......................................................... ción directa con padres y alumnos (entrevistas, visitas a la familia) 2. Se recurre a mediadores 0 1 2 3 (personas "biculturaies" en cierta EJEMPLO. ......................................... medida) que puedan interpretar OBSERVACIONES ........................... las culturas implicadas en un ......................................................... doble sentido @.e., las normas de conducta del niño según los padres y según el profesor). 3. Se estimula la participación O 1 2 3 y diálogo entre los padres en rela- EJEMPLO .......................................... ción con sus tradiciones y costum- OBSERVACIONES ........................ bres, en orden a tomar conciencia ................. . ............................... de cómo los mismos valores pueden ser interpretados y manifestados de forma diferente en el nuevo contexto cuiturai en que viven.
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DIVERSIDAD CULTURAL E IGUALDAD ESCO
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I.E.S. Aliair (Getafe) C.P E1 Ruedo
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11. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS La p
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la oficial de la escuela provoca co
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2. HACIA UN MODELO DE ACTUACIÓN ED
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Introducir nuevas estrategias en el
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El medio cultural del profesor y su
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a) Explicita las opciones ideológi
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La participación de la comunidad e
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y marginaüzación social y fragmen
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an en todas las etapas del proceso
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10. Recurrir a un diseño mixto y c
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4.1. Objetivos metodológicos y pr
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describir, comprender y explicar lo
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La cultura escolar es el conjunto d
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observación, cuestionarios, hojas
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91 Cuadro 11: Procedimiento: prepar
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2. Sesiones bimensuales dedicadas a
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La elaboración de estos instrument
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que inciden en la forma de dar resp
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Se utiliza un enfoque multidiscipli
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* Se efectúa la evaluación sistem
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Se presentan ejemplos de forma cons
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) Perfil global de los grupos/clase
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Los criterios y procedimientos para
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CAMJLLERI, C. y COHEN, M. (1989): C
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CPR Villaverde (Madrid) (1993): Edu
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MARCUSE, H. (1964): One-dimensjonal
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9. El profesor armoniza la calidez
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(2) Sergia suele utilizar sobre tod
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3. Las personas pertenecientes a mi
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(2) Cultura Andaluza. Se hace refer
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11. El papel de la mujer en el desa
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(1) Se promueve a nivel de áreas t
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9. El material se utiliza coherente
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3. Los resultados se comparan con l
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(2) Suelen traer intérpretes, sobr
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