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gusta, que es agradable y que están contentos. En lo que respecta al
rendimiento y adaptación a la escuela, los estudiantes suelen considerar
que son satisfactorios, aunque mucho más logradamente en la vertiente
de la adaptación que en la del rendimiento, que unos pocos reconocen
es regular o bajo. La inadaptación, el desacomodo son más frecuentes
entre los escolares gitanos: "[me va regular: No me entero de las cosas. 1
Trabajo poco porque no me interesa lo que cuentan porque creo que no
sirve para nada. 1 No voy muy bien y no voy todos los días a la escuela
porque voy con mi padre a los pueblos a vender: Los otros nulos van más
a la escuela y sólo hacen los deberes'',
b) Profesores: competencia intercultural, actitudes hacia la
diversidad cultural
Por lo que se refiere a la competencia intercultural, las puntuaciones
obtenidas por los profesores son en general bajas. Nos hemos preguntado
si se relacionan con los estilos de enseñanza. Las variables
dependiente de campo (PC), independiente de campo (PD), altamente
estructurados (PE), moderadamente estructurado (PF), escasamente
estructurados (PG), orientado a la tarealaprendizaje (PH) y planificador
cooperativo (PI) son las partes constituyentes del instrumento de observación
sobre el estilo de ensefianza de los profesores; sometida a un
análisis factorial para observar su agrupamiento, se forman dos factores
que explican el 82% de la varianza, su distribución y fiabilidad de
las escalas formadas aparecen en la tabla 37.
Tabla 37 -Factores de los estilos de enseñanza del profesorado
Factor
FAC-1
FAC-2
Variables
PG, PD, PE
PE PH, PI, PC
a de Crombach
0,85
0,87
Los resultados avalan dos escalas de una alta fiabilidad y con un
poder explicativo elevado.
Los estilos de enseñanza que más influyen en la comunicación interculturai
por orden de importancia son los siguientes: dependiente de
campo (PC), altamente estructurado (PE), escasamente estructurado
(PG), independiente de campo (PD), orientado a la tarea (PH) y mode-