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elativo a la conducta y rendimiento de sus hilos. Tampoco ninguno reconoce
el más mínimo problema de relación con los profesores. A tenor de
las declaraciones, parece que los confiidos fueran inexistentes, o insignificantes.
En caso de producirse alguna dicultad, la opinión mayoritaria es
que podría resolverse mediante el diálogo. Sin embargo, las opiniones
vuelven a no ser coincidentes, a diferenciarse mucho, en lo tocante a cuál
debena ser su participación en la planifícación y aplicación de las actividades
educativas del colegio. Los padres españoles payos sobre todos
las madres, que son quienes de hecho van- creen que su implicación en
la marcha del colegio debe ser elevada. Dicen participar sobre todo a m-
vés del APA, asistir a charlas y entrevistas con los profesores, y también
ayudar en la preparación de salidas ex&aescolares o en actividades
deportivas. Como ideal sólo expresan la necesidad de que su colaboración
con el colegio sea alta, reflejada en una conducta activa.
El panorama cambia en lo tocante a las minorías. En cuanto a lo
que deberían hacer, a cuál deberia ser la participación en la vida del
colegio que les pareciese mejor, muy contrastada y significativamente,
los padres gitanos y10 los ieigrantes revelan de si mismos: "No sabemos
hacer esas cosas1 No entiendo de esas cosas. / No entiendo de eso.
/ No sé, no particjpo. 1 Yo no sé leer ni escribii; no creo que sirva./ Ya me
lo dirán, haré lo que quieran. Cuando se pronuncian sobre lo que pasa
de hecho, no ya sobre lo que debería suceder, reconocen no tener
"ninguna" participación, o no participar "en nada". Estas respuestas,
además de poner de mw~esto un autoconcepto muy bajo, reflejan un
escasisirno nivel de integración en el centro escolar de sus hijos. No
resulta descabellado sospechar que sus mecanismos de integración en
otros ámbitos de la vida del país sean inexistente.
5.3. Formulación de un modelo relaciona1 que describa relaciones
entre variables y explique los resultados obtenidos
A manera de avance de una l'íea de indagación en la que se pretende
ir profundizando, se presentan los modelos elaborados a partir
de los análisis estadísticos realizados ya descritos en su momento. Se
trata de tres modelos que describen la estructura relacional existente
entre las diferentes variables medidas, referidas al alumno, al profesor
y al centro. Finalmente se expone un modelo general que describe las
relaciones entre todas las variables cuantificadas y permita explicar los
fenómenos educativos que se han estudiado.