libro en pdf - Uned

4.3. Variables y modelo de investigación
El cuadro no 10 presenta el modelo de investigación adoptado en el
que se especifican las variables analizadas, organizadas en tres grandes
bloques (entrada, proceso y producto) y en función de ser caracteristicas
personales o contextuales referidas a los alumnos, sus familias, el profesorado,
el centro escolar y la comunidad de referencia. La selección de
variables a estudiar se ha realizado según los siguientes criterios:
1. Ser relevantes en función de los objetivos de la investigación y el
enfoque de educación intercultural adoptado (ver cuadro no 1).
Así, se ha prestado especial atención a variables raramente medidas
en investigaciones anteriores, como son la "cultura escolar" y
la "competencia intercultural" (Kahn, 1995; Gimeno, 1996).
2. Focalizar la atención en variables procesuales que describan las
prácticas reales desarrolladas en los centros y aulas (Graíieras y
otos, 1998). Se consideran: el "estilo de enseñanza" (Schwald y
Schwald, 1995), el "clima educativo" del cento/aula (Ahmed Ijaz,
1982; Ramsey Battle Bold y Wiams, 1989; Lewle y Lezotte, 1996),
las estrategias didáctico-organizativas (Kehoe, 1984; Lynch y Modgil,
1992), la selección y utilización de materiales (Roosens, 1995),
y el diagnóstico y evaluación (Cumrnins, 1986; Jordán, 1994).
3. Utilizar la evidencia aportada por investigaciones anteriores en este
área de conocimiento. Se incluyen variables como "expectativas
educativas de la familia" (Berliner, 1984; Nieto, 1992), formación
especifica del profesorado (Darling-Hammond, 1995; Lluch, Balaguer
y Salinas, 1996), estilo coynitivo y esfilo de aprendizaje (Sigel
y Coop, 1974; Vasquez, 1992), participación de los padres (Lehe y
Lezotte, 1996), acceso a recursos socioeducativos (Lynch y Modgil,
1991), y conocimiento de la lengua escolar (Bartolomé, 1997).
Junto a estas variables, se han considerado aquéllas que permiten
describir adecuadamente la muestra utilizada (sexo, edad, nivel
social/profesional, opiniones de padres, alumnos y profesores en relación
con la atención a la diversidad cultural) o ser un indicador del éxito
escolar (rendimiento académico). Ahora consideremos con cierto detalle
algunas variables escasamente descritas y medidas en estudios
anteriores: la cultura escolar y la competencia intercultural.
I