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an en todas las etapas del proceso de investigación a métodos
diversos que, aún a riesgo de solapamientos parciales, se complementen
y refuercen para aportar datos cuantitativos y cualitativos,
información apropiada sobre el contexto y las vivencias1
experiencias de los implicados. Seria preciso recurrir tanto a
diseños cuasi experimentales y experimentales, como a la investigación
etnográfica, ex-post-facto, estudio de casos e investigación
no reactiva.
2. Utilización de estrategias basadas en un enfoque multimetodológico,
reconociendo que diferentes métodos de investigación okecen
soluciones posibles para diferentes problemas. Se trata de
buscar soluciones y respuestas a los problemas e interrogantes
planteados en la investigación acudiendo a una variedad de métodos
que, aún con solapamientos parciales, se complementen asegurando
un mayor rigor y fiabilidad en los resultados.
3. Facilitar la participación de personas pertenecientes a las culturas
estudiadas (Bartolomé, 1992) que analicen los instrumentos y faciliten
las comunicaciones entre los implicados, colaborando en la
interpretación de los informes obtenidos. Ellos proporcionan
experiencias de primera mano al utilizar el lenguaje y las claves
vitales de las culturas estudiadas (OMEF: 1987). La validez de la
investigación está asociada a los beneficios reales de sus aportaciones:
el investigador que hace de ello su medio de vida, o las
comunidades y personas implicadas en los procesos educativos
(Roosen, 1995)
4. Atender preferentemente al estudio de variables educativas que
describan y modulen el proceso de enseñanzalaprendizaje @rocesos
mentales de los alumnos, interacción profesorlalumno) indicadas
por las teorías del grupo social (Rogers, 1969) y la teoría de la
expectativa (Rosenthal y Jackobson, 1968), y variables afectivas
tales como las expectativas, la relación escuela/ hogar, la adaptación
a la comunidad, familia, escuela, y actitudes hacia la escuela
y los grupos culturaies. Observar y analizar las prácticas reales
llevadas a cabo en las aulas y centros y no sólo las descripciones
que de ellas hacen los profesores o los documentos elaborados en
su planificación (Besalú, 1994; Bartolomé, 1996; Aguado, 1997).