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turado (PE) y escasamente estructurado (PG). El grupo 4 puntúa alto en
todas las variables excepto en moderadamente estructurado (PF),
orientado a la tarea (PH), planificador cooperativo (PI)
Y con respecto a la comunicación intercultural (PA), los p pos 1 y 3 presentan
medias altas, mientras que los grupos 2 y 4 obtienen medias bajas.
Así, tenemos que el grupo de profesores constituido mayoritariamente
por hombres de más de 45 años, con puntuación media alta en competencia
intercultural, se caracteriza por un estilo de enseñanza dependiente
de campo, moderamente estructurado, cooperativo y orientado a
la tarea. Al mismo tiempo, el grupo de profesores constituido por mujeres
de 36 a 45 años con puntuación media alta en competencia interculturai
se caracteriza por un estilo de enseñanza que puntúa alto en todas
las modalidades consideradas excepto en dependiente de campo.
Los grupos de profesores con puntuaciones más bajas en comunicación
intercultural, tanto hombres como mujeres, se caracterizan por
practicar estilos de enseñanza con escasos elementos propios de las
modalidades moderadamente estructurado, orientado a la tarea y planificador
cooperativo. Parece que la práctica de elementos implícitos
en estas tres modalidades es condición necesaria para lograr un alto
nivel de comoetencia intercultural.
Atendiendo a las actitudes de los profesores en relación con las
diferencias culturales y su tratamiento educativo, reconocen vivirlas
como un problema cuando se dan malos resultados escolares o conflictos
de convivencia. El bajo rendimiento de los almos inmigrantes
se asocia a sus dificultades con el idioma; en el caso de los gitanos se
atribuye al absentismo, falta de estímulos en el hogar, carencia de libros
y material adecuados. El éxito escolar de una niña gitana parece ir ligado
a la no visibilidad de su especificidad éhca: la profesora dice que
eila "está muy integrada, algunos compañeros ni siquiera saben que es
gitana". Casi de forma general, se señala ausencia de problemas de
convivencia o manifestaciones de racismo. Los profesores que ejercen
en el nivel de secundaria obligatoria enfatizan las relaciones entre nivel
académico familiar y rendimiento, conducta y hábitos. Se diría que la
cultura como dimensión que establece diferencias entre los alumnos no
forma parte de su discurso educativo. Consideran que hablar de eiia
fomenta las diferencias. (Ver comentario de una observadora en la
escala del grupo/clase - Anexo 11)