libro en pdf - Uned

More documents

Recommendations

Info

compensatoria, bien de carácter general, o especifico para rninonas ébicas. El programa consiste básicamente en clases impartidas por un profesor de apoyo a p pos de alumnos pertenecientes a los p pos considerados "de riesgo" (inmigrantes, gitanos, alumnos con dificultades de lectoescrihira, etc.). Dos de los programas analizados se focalizan en la enseñanza del español como segunda lengua y uno de los centros desarrolla un convenio de colaboración entre el ministerio de educación portugués y el español para la enseñanza del portugués en horario escolar. Es el único caso en el que una lengua extranjera se enseña a toda la clase (con participación voluntaria) y no sólo a los alumnos del p po minoritario. Tabla 22: Cenms con referencia a interculturaüdad en Plan de Cenko Frecuencia Porcentaje válido (1) NADA 10 41.7 % (2) POCO 10 41,7 % (3) NORMAL 4 16.7 % Tabla 23 Referencia a hterculiuralidad en Memoria de Centra Frecuencia Porcentaje válida (1) NnoA 10 433 % (2) POCO 10 34,8 % (3) NORMAL 4 17,4O/a (4) BASTm 1 4.3 "/o Tabla 24 Participación programas especIficos Frecuencia Porcentaje valido (1) NADA 11 45.8 % (2) POCO 9 37.5 "/o (3) NORMAL 3 12.5 % (4) BASTANTE 1 4.2 %
Tabla 25 Apoyos enpeclficos en diversidad cultural Frecuencia Porcentaje váiido (1) NADA 9 37,5 % (2) POCO 10 41.7 % (3) NORMAL 4 16,7 O/n (4) BASTANTE 1 4.2 % Especial interés tienen los resultados obtenidos mediante la aplicación de las escalas destinadas a la observación sistemática del centro. Estas escalas han sido aplicadas por observadores externos, no por los propios profesores, y aportan información acerca de prácticas llevadas a cabo en el centro, de forma más o menos frecuente o esporádica, en relación con la atención dada a la diversidad cultural. Las tablas 26-28 presentan los valores obtenidos por los centros participantes, considerados conjuntamente, durante la primera fase del estudio. Cada tabla recoge los resultados correspondientes a cada una de las dimensiones estudiadas: clima educativo, diagnóstico y evaluación, relación centro-familia. Junto al correspondiente enunciado del item, se especifican las frecuencias y porcentajes obtenidos para cada valor posible (de O a 3). El anexo 11 ofrece una muestra de los ejemplos incluidos por los observadores en cada uno de los items, y para cada uno de los valores posibles. Los gráficos 2 1-23 presentan la misma información de forma gráfica con objeto de reflejar el patrón según el cual se distribuyen los valores asignados a cada item en el conjunto de los centros estudiados. Cada una de las cuatro líneas quebradas corresponde a la distribución de frecuencias obtenidas para cada item en cada valor posible (O, 1, 2 y 3). El gráfico nos permite localizar de un solo golpe de vista cuáles son los items que más frecuentemente y en mayor medida describen las actuaciones educativas desarrolladas en los centros en atención a la diversidad cuhral, así como aquellos nada o poco significativos a la hora de describir tales prácticas. Al analizar esta información nos encontramos con que en lo referido al clima educativo del centro, entre el 20% y el 50% de los centros desarrollan prácticas acordes con la propuesta intercultural formulada en los siguientes items:
Page 2 and 3:
DIVERSIDAD CULTURAL E IGUALDAD ESCO
Page 4 and 5:
1.Divemidadcuihualyeducación .....
Page 7 and 8:
I.E.S. Aliair (Getafe) C.P E1 Ruedo
Page 9 and 10:
vos educativos esenciales, como son
Page 11 and 12:
lizar aproximaciones más efectivas
Page 14 and 15:
11. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS La p
Page 16 and 17:
Cuadro 1 (continuaci6n) Objetivos d
Page 18:
Algunas de las consecuencias o efec
Page 21 and 22:
escolares. La formulación de una p
Page 23 and 24:
no están organizados en un sistema
Page 25 and 26:
1.1. Enfoques y paradigmas Las resp
Page 27 and 28:
el éxito en la escuela. Plantea ex
Page 29 and 30:
Cada uno de los paradigmas expuesto
Page 31 and 32:
la oficial de la escuela provoca co
Page 33 and 34:
La investigación acumulada recomie
Page 35 and 36:
2. HACIA UN MODELO DE ACTUACIÓN ED
Page 37 and 38:
La acción educativa formal e infor
Page 39 and 40:
denominación más comprensiva y co
Page 41 and 42:
Introducir nuevas estrategias en el
Page 43 and 44:
Hay evidencia suficiente de la deci
Page 45 and 46:
nación que afectan a grupos cultur
Page 47 and 48:
nóstico y evaluación educativos.
Page 49 and 50:
un proceso uniforme en todo el mund
Page 51 and 52:
multicultural y diseñar un program
Page 53 and 54:
naturaleza más impersonal que el d
Page 55 and 56:
El medio cultural del profesor y su
Page 57 and 58:
Cuadro 5 Variables significativas e
Page 59 and 60:
Cuadro 7 Marco conceptual general d
Page 61 and 62:
culturales. En los países desarrol
Page 63 and 64:
nistros del Consejo de Europa adopt
Page 65 and 66:
pacifica. En este sentido, es prior
Page 67 and 68:
c) Dedicar más recursos locales, r
Page 70 and 71:
crecen son los inmigrantes económi
Page 72 and 73:
3.2.2. Actuaciones e iniciativas El
Page 74 and 75: gués, la elaboración de materiale
Page 76 and 77: a) Explicita las opciones ideológi
Page 78: La participación de la comunidad e
Page 81 and 82: y marginaüzación social y fragmen
Page 83 and 84: an en todas las etapas del proceso
Page 85 and 86: 10. Recurrir a un diseño mixto y c
Page 87 and 88: 4.1. Objetivos metodológicos y pr
Page 89 and 90: describir, comprender y explicar lo
Page 92 and 93: La cultura escolar es el conjunto d
Page 94 and 95: observación, cuestionarios, hojas
Page 96 and 97: 91 Cuadro 11: Procedimiento: prepar
Page 98 and 99: 2. Sesiones bimensuales dedicadas a
Page 100 and 101: La elaboración de estos instrument
Page 102 and 103: que inciden en la forma de dar resp
Page 104 and 105: Tabla 1 - Edad de los alumnos Porce
Page 106 and 107: Tabla 4 -Historial acadbmico de los
Page 108 and 109: -a Tabla 8 - Formación básica del
Page 110 and 111: mación es el de estudios primarios
Page 112 and 113: Tabla 15 -Nivel educatiw de la madr
Page 114 and 115: Tabla 17 -Presencia demografica de
Page 116 and 117: ealidad: sobre todo, quieren que su
Page 118 and 119: a) En los alumnos: Estudio del agru
Page 120 and 121: d) En la Comunidad: Caracterizació
Page 122 and 123: 123 Cuadro 14: Temporalización (Co
Page 126: Se utiliza un enfoque multidiscipli
Page 131 and 132: Entre el 30% y el 50% de los centro
Page 135 and 136: * Se efectúa la evaluación sistem
Page 137 and 138: Se presentan ejemplos de forma cons
Page 140 and 141: ) Perfil global de los grupos/clase
Page 142: Se proporcionan oportunidades adici
Page 147: Se potencia la enseñanza orientada
Page 150 and 151: ico 25 -Distribución en porcentaje
Page 154 and 155: Nos ha interesado conocer cuál es
Page 157 and 158: Los criterios y procedimientos para
Page 160 and 161: Las relaciones que el profesor de a
Page 162: que en la ESO. Más de la mitad de
Page 166 and 167: A". Tabla 35 - Agnpamiento de alumn
Page 168 and 169: Ante estos resultados y las caracte
Page 170 and 171: mucho la atención esta diferencia
Page 172 and 173: y también viceversa, aunque mucho
Page 174 and 175:
y10 acciones delictivas, y a una co
Page 176 and 177:
adamente estructurado (PF'); no inf
Page 178 and 179:
c) Padres: actitudes hacia la diver
Page 180 and 181:
fiestan buenas intenciones, son esc
Page 182 and 183:
elativo a la conducta y rendimiento
Page 184 and 185:
En el apartado 2 de resultados, se
Page 186 and 187:
181 Tabla 42 - Centro (CE) CENTRO *
Page 188 and 189:
d) Modelo relacional global El grá
Page 190 and 191:
VI. CONCLUSIONES A) CONCLUSIONES SO
Page 192 and 193:
ajustados a la realidad múltiple e
Page 194 and 195:
ción ajustada de los fenómenos ed
Page 196 and 197:
Por lo que se refiere al perfil glo
Page 198 and 199:
provocar la actividad conceptual de
Page 200 and 201:
ABDALLAH-PRECEILLE, M. (1989): Vers
Page 202 and 203:
- y LYNCH, J. (1986): Multicultural
Page 204 and 205:
CAMJLLERI, C. y COHEN, M. (1989): C
Page 206 and 207:
CPR Villaverde (Madrid) (1993): Edu
Page 208 and 209:
- y MOHATT, G. (1982): "Cultural or
Page 210 and 211:
GOODENOUGH, R.G. (1987): "Small Gro
Page 212 and 213:
JORDAN, J.A. (1992): L'educació mu
Page 214 and 215:
MARCUSE, H. (1964): One-dimensjonal
Page 216 and 217:
OGBU, J.U (1987).: "Variabiiity in
Page 218 and 219:
SAMüüA, R. y CRAWFORD, A. (1986):
Page 220 and 221:
VELASCO, M. y DÍAZ DE RADA, A. (19
Page 222:
ANEXO 1 INSTRUMENTOS
Page 225 and 226:
HOJA DE REGISTRO ALUMNO EDA SXA GRA
Page 227 and 228:
"a" Continuación ORllW mENnnCACI6N
Page 229 and 230:
ESCALA DE OBSERVACION DEL ALUMNO La
Page 231 and 232:
8. Conoce expresiones de la EJEMPLO
Page 233 and 234:
11. Los conceptos se relacio- EJEMP
Page 235 and 236:
3. Entre los chicos, son fre- EJEMP
Page 237 and 238:
2 Busca la aprobación del profesor
Page 239 and 240:
4. Muestra aversión por los deta-
Page 241 and 242:
6. Le interesa la lectura y consult
Page 243 and 244:
2. Manifiesta curiosidad e imaginac
Page 245 and 246:
ESCALA DE OBSERVACION DEL PROFESOR
Page 247 and 248:
7. Cuando siente tensión en su EJE
Page 249 and 250:
8. Se insiite en los aspectos glo-
Page 251 and 252:
10. Se enfatiza la abstracción EJE
Page 253 and 254:
12. Permite terminar cada EJEMPLO p
Page 255 and 256:
3. Establece tareas más o EJEMPLO
Page 257:
g) Planificador cooperativo. 1. Pla
Page 261 and 262:
INSTRUCCIONES La presente escala re
Page 263 and 264:
7. Se ayuda a todos los implica- O
Page 265 and 266:
20. Se atiende a los sistemas O 1 2
Page 267 and 268:
31. Se fomenta la competencia O 1 2
Page 269 and 270:
2. DIAGNOSTICO Y EVALUACION. Atendi
Page 271 and 272:
3. RELACIONES ESCUELA-FAMILIA Atend
Page 273 and 274:
10. Se promueve una autoirna- 0 1 2
Page 275 and 276:
La presente escala recoge informaci
Page 277 and 278:
6. Se utilizan centros de interés
Page 279 and 280:
18. Se previenen posibles m- O 1 2
Page 281 and 282:
8. La actividad conceptual se 0 1 2
Page 283 and 284:
19. Se utilizan fórmulas diversas
Page 285 and 286:
8. Los contenidos se presentan de f
Page 287 and 288:
6. Se muestra la vida familiar y O
Page 289 and 290:
7. Se utiiizan pruebas elaboradas o
Page 291 and 292:
7. Se utiliza la ayuda de volun- 0
Page 293 and 294:
1. ENTREVISTA CON EL DIRECTOR OBSER
Page 295 and 296:
12. Marque las funciones que ordina
Page 297 and 298:
28. ¿Se pueden comprar materiales
Page 300 and 301:
DIVERSIDAD CULTURAL E IGUALDAD ESCO
Page 302:
ana 9. ¿Cuál estima que debe ser
Page 305 and 306:
CUESTIONARIOIENTREVISTA PARA PADRES
Page 308 and 309:
DIVERSIDAD CüLTLJRAL E IGUALDAD ES
Page 310:
8. ¿Qué ventajas y posibilidades
Page 313 and 314:
1. ClWIA EDUCATIVO 1.ELrespetoyhiil
Page 315 and 316:
(1) Si se da atención a la diversi
Page 317 and 318:
10. Se W J l a la habiiidad para la
Page 319 and 320:
15. Se utiliza un enfoque multidisc
Page 321 and 322:
20. Se atiende a los sistemas ling
Page 323 and 324:
(1) La profe de 2' intenta adecuar
Page 325 and 326:
29. Se establecen conexiones entre
Page 327 and 328:
34. Se desarrollan habilidades de a
Page 329 and 330:
39. El pluralismo lingüístico es
Page 331 and 332:
luación (Por ej., una profe de 4"
Page 333 and 334:
2. Se recurre a mediadores (persona
Page 335 and 336:
9. Se es consciente de los prejuici
Page 337 and 338:
ESCALA DE OBSERVACIÓN DEL GRUPO/CL
Page 339 and 340:
(1) Debido que es un grupo de bajo
Page 341 and 342:
6. Se utilizan centros de interés
Page 343 and 344:
9. Se organizan y celebran aconteci
Page 345 and 346:
(2) Sabe que muchas de sus actuacio
Page 347 and 348:
(3) De forma frecuente. (1) Unicame
Page 349 and 350:
(O) Nunca he observado estas activi
Page 351 and 352:
(O) Ordenesiinstrucciones verbalesl
Page 353 and 354:
(1) El lenguaje dominante es de cor
Page 355 and 356:
9. El profesor armoniza la calidez
Page 357 and 358:
12. El conocimiento se presenta com
Page 359 and 360:
aan (2) Dependiente de las propuest
Page 361 and 362:
(2) Sergia suele utilizar sobre tod
Page 363 and 364:
3. Las personas pertenecientes a mi
Page 365 and 366:
(2) Cultura Andaluza. Se hace refer
Page 367 and 368:
11. El papel de la mujer en el desa
Page 369 and 370:
(1) Se promueve a nivel de áreas t
Page 371 and 372:
-. (2) Religión, Etica, Sociales.
Page 373 and 374:
9. El material se utiliza coherente
Page 375 and 376:
3. Los resultados se comparan con l
Page 377 and 378:
8. Se recurre a pruebas y estrategi
Page 379 and 380:
2. Se recurre a mediadores (persona
Page 381 and 382:
(2) Suelen traer intérpretes, sobr
show all

libro en pdf - Uned

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?