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1. Las decisiones educativas O 1 2 3 derivadas del diagnóstico (adscripción a grupos especiales, EJEMPLO .......................................... OBSERVACIONES ........................... programa de integración) se aplazan hasta al menos dos años des- ...................................................... pués de iniciada la escolaridad. 2. El diagnóstico y la evalua- 0 1 2 3 ción se realizan en la lengua EJEMPLO materna del estudiante. OBSERVACIONES....... ......... .......................................... 3. Los resultados se comparan O 1 2 3 con los de otros alumnos de su EJEMPLO .......................................... misma edad y gmpo cultural de OBSERVACIONES ........................... origen. ........................................................... 3. Se obtiene información 0 1 2 3 acerca de su capacidad de com- EJEMPLO .......................................... prensión, expresión, lectura y OBSERVACIONES ........................... expresión ariística. ........................................................... 5. Se analiza cómo procesa y O 1 2 3 expresa ideas en su lengua. EJEMPLO......................................... OBSERVACIONES.. ......................... 6. Se valora su manejo de con- .................. ............................. ceptos matemáticos y relaciones lógicas entre conceptos e ideas.
7. Se utiiizan pruebas elaboradas oly aplicadas por personas de los grupos culturales a evaluar de forma que se manejen criterios comunes que tengan en cuenta los diversos patrones de pensamiento 8. Se recurre a pruebas y estrategias que incluyan partes comunes junto con otras específcas para cada grupo o gmpos. 9. Se evalúan procesos de pensamiento más que resultados de ejecución O 1 2 3 EJEMPLO.. ........................................ OBSERVACIONES.. ......................... o 1 2 3 EJEMPLO. ......................................... OBSERVACIONES.. ......................... ........................................................... o 1 2 3 EJEMPLO.. ........................................ OBSERVACIONES.. ......................... 10. Se valora la mejora en O 1 2 3 dimensiones concretas con res- EJEMPLO .......................................... pecto al nivel inicial diagnosticado OBSERVACIONES.. ......................... TOTAL 5. RELACIONES ESCUELA-FAMILIA 1. Los educadores se familiari- 0 1 2 3 zan con la estructura y los patro- EJEMPLO .......................................... nes de interacción familiar me- OBSERVACIONES ........................... diante comunicación y observa- ................... ............................... ción directas de padres y alumnos.
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DIVERSIDAD CULTURAL E IGUALDAD ESCO
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1.Divemidadcuihualyeducación .....
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I.E.S. Aliair (Getafe) C.P E1 Ruedo
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vos educativos esenciales, como son
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11. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS La p
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escolares. La formulación de una p
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la oficial de la escuela provoca co
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La investigación acumulada recomie
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2. HACIA UN MODELO DE ACTUACIÓN ED
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La acción educativa formal e infor
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Introducir nuevas estrategias en el
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multicultural y diseñar un program
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El medio cultural del profesor y su
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Cuadro 7 Marco conceptual general d
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culturales. En los países desarrol
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nistros del Consejo de Europa adopt
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3.2.2. Actuaciones e iniciativas El
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gués, la elaboración de materiale
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a) Explicita las opciones ideológi
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La participación de la comunidad e
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y marginaüzación social y fragmen
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an en todas las etapas del proceso
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10. Recurrir a un diseño mixto y c
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4.1. Objetivos metodológicos y pr
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describir, comprender y explicar lo
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La cultura escolar es el conjunto d
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observación, cuestionarios, hojas
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91 Cuadro 11: Procedimiento: prepar
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2. Sesiones bimensuales dedicadas a
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La elaboración de estos instrument
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que inciden en la forma de dar resp
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Tabla 1 - Edad de los alumnos Porce
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Se utiliza un enfoque multidiscipli
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Entre el 30% y el 50% de los centro
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* Se efectúa la evaluación sistem
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Se presentan ejemplos de forma cons
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) Perfil global de los grupos/clase
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Se potencia la enseñanza orientada
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Los criterios y procedimientos para
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Ante estos resultados y las caracte
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d) Modelo relacional global El grá
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VI. CONCLUSIONES A) CONCLUSIONES SO
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Por lo que se refiere al perfil glo
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CAMJLLERI, C. y COHEN, M. (1989): C
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CPR Villaverde (Madrid) (1993): Edu
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GOODENOUGH, R.G. (1987): "Small Gro
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JORDAN, J.A. (1992): L'educació mu
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MARCUSE, H. (1964): One-dimensjonal
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SAMüüA, R. y CRAWFORD, A. (1986):
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VELASCO, M. y DÍAZ DE RADA, A. (19
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ANEXO 1 INSTRUMENTOS
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HOJA DE REGISTRO ALUMNO EDA SXA GRA
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ESCALA DE OBSERVACION DEL ALUMNO La
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8. Conoce expresiones de la EJEMPLO
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(1) El lenguaje dominante es de cor
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9. El profesor armoniza la calidez
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(2) Sergia suele utilizar sobre tod
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3. Las personas pertenecientes a mi
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(2) Cultura Andaluza. Se hace refer
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11. El papel de la mujer en el desa
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(1) Se promueve a nivel de áreas t
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9. El material se utiliza coherente
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3. Los resultados se comparan con l
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(2) Suelen traer intérpretes, sobr
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