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los alumnos. (Op.cit. p 97).
En conexión con este tema, la posibilidad de que los propios rendimientos académicos de los
alumnos sean tenidos en cuenta para la evaluación del desempeño de los docentes, es un tema
que divide las opiniones entre el cuerpo docente. Mientras que en Argentina y Brasil el 42,9 % y
41,8% de los docentes respectivamente, está a favor y el 46,8% y 53,5% en contra, en Perú el
68,5% acuerda con dicha inclusión y el 29,2% desacuerda. Independientemente de la magnitud
en cada país, los porcentajes a favor se incrementan cuando los respondientes son docentes que
laboran en instituciones educativas privadas. (en base a información procesada especialmente por
UNESCO/IIPE para este informe).
Con relación a la autonomía de las escuelas y la flexibilización de los sistemas educativos, dicha
encuesta muestra que más del 60% de los docentes en Brasil, Perú y Uruguay creen que una mayor
autonomía de las instituciones educativas fortalecerá sus capacidades para aumentar la igualdad de
oportunidades de aprendizaje, mientras que en Argentina este porcentaje alcanza el 47,0% con un
28,6% de docentes que adhiere a la idea que dar más autonomía a los establecimientos educativos
es una política que “desresponsabiliza” al Estado en la prestación del servicio educativo (Brasil
16,9%; Perú 17,1% y Uruguay 15,9% - Op.cit. p 144).
Tamaño de clase
En pocos casos (aquellos países que reportan información mediante los cuestionarios UNESCO-
OCDE-Eurostat) se cuenta con información comparable sobre el tamaño del grupo pedagógico al
que los docentes atienden, pero sólo para la educación primaria y la baja secundaria y sin contar
con desagregaciones que permitan controlar el efecto de las secciones multigrado. Como es de
esperar, los tamaños de clase son menores en la educación primaria, excepto en Jamaica, mientras
que en Chile son prácticamente idénticos lo que se corresponde con el hecho que de acuerdo a
la estructura nacional estos dos niveles son indistinguibles.
Contar con información de este indicador controlando el efecto de las secciones multigrado y
medidas que describan la variabilidad en el interior de los países y para el conjunto de la región,
ampliaría significativamente las posibilidades de análisis sobre esta variable central de los procesos
pedagógicos.
Número de alumnos por sección o grupo según países. 2004.
45
40
Educación primaria
Baja secundaria
Fuente:
Instituto de Estadística de
la UNESCO (UIS)
35
30
5
0
5
0
5
0
JM CL AR BR MX UY PY PE
117