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Por otro lado, y en consideración con los resultados de evaluaciones de aprendizaje como
PISA, cabe preguntarse si la repetición está asociada al logro de los objetivos de aprendizaje,
porque si éste fuera el caso, los estudiantes evaluados en una prueba como PISA, por el hecho
de encontrarse matriculados en la educación secundaria, no deberían exhibir resultados tan
magros pues al haber “aprobado” la educación primaria deberían mostrar mayores competencias
de lecto-escritura y utilización de números.
La repetición está asociada con prácticas de evaluación llevadas a cabo por los docentes.
¿Qué están evaluando los docentes? ¿Con qué criterios? Así, cabe preguntarse si la repetición
no está más bien asociada con otros factores distintos del logro de los objetivos de aprendizaje
que se asumen en el currículo. ¿No existirá, por ejemplo, más bien una cultura pedagógica que
establece “cuotas” de repetidores que indicarían un adecuado ejercicio de la docencia? ¿No
habrá prácticas de discriminación y/o de profecías auto-cumplidas que castigan aún más a
quienes más necesitan de las instituciones educativas? ¿No habrá prácticas que apartan todo
aquello que se aleja de una supuesta “norma” homogeneizante?
Este tipo de consideraciones lleva a una creciente visión de la repetición como un
mecanismo pedagógico inoperante que, al crear o agravar las situaciones de atraso escolar,
genera problemas adicionales sin resolverlos. De hecho, varios países de América Latina, donde
la repetición es mayor (en los países del Caribe hay una tradición de promoción asociada
con la edad), han empezado a aplicar políticas de “promoción automática”, en algunos casos
acompañadas de acciones de refuerzo pedagógico. De forma reveladora, la introducción de
políticas de promoción automática en grados específicos (en particular en el primer grado
donde históricamente se ha registrado las tasas más elevadas, lo cual expresa de modo cabal
el desajuste entre las maneras como se estructura la práctica educativa y las necesidades de los
niños que inician su experiencia escolar) no ha conllevado a un incremento de la reprobación
en los grados siguientes, lo que refuerza también la opinión crítica sobre la repetición como
práctica pedagógica.
Así, los costos de la repetición no sólo parecen no tener justificación legítima, sino que
además conllevan efectos indeseables. Esto se hace más dramático al constatar su magnitud
en términos de recursos financieros que bien podrían destinarse precisamente a mejorar los
programas educativos para que garanticen de mejor manera el derecho a la educación.
Gráfico 4.8:
Porcentaje de matriculados que se encuentran en condición de repetidores.
Educación primaria y secundaria. 2004.
Fuente:
Instituto de Estadística de
la UNESCO (UIS) Véase
anexo de datos para los valores
y notas explicativas.
5
0
Educación Primaria
Educación Secundaria (baja y alta)
5
Porcentaje
0
5
0
AI BR GT AN SR BZ NI AW HN UY PE VN PY DO CR SV VC AR PN TC TT MX DM CO VG MS GD JM CL KN LC EC BO GY CU
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