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de acuerdo con los cuatro pilares, y su concreción en los objetivos planteados en las diversas
asignaturas o áreas curriculares. No se pudo avanzar en el análisis de los materiales educativos,
cultura escolar, criterios de evaluación y prácticas pedagógicas, lo que es recomendable hacer
en un futuro próximo, para analizar la distancia entre el discurso y las prácticas educativas.
Asimismo, se hace un análisis de aspectos vinculados con la obligatoriedad que cada
país establece, ya que ésta es una ilustración adicional de cómo cada uno de ellos operacionaliza
en términos de la estructura del sistema educativo las consideraciones anteriores. Es decir, se
vincula con una necesaria extensión temporal, ajustada a los diferentes momentos del desarrollo
de las personas, de las experiencias educativas mínimas deseables –obligatorias– para todas
las personas en consonancia con los sentidos establecidos.
A continuación, se detallan los principales resultados del análisis en función de los
cuatros pilares del aprendizaje para el siglo XXI, a lo que sigue una sección destinada a la
información sobre obligatoriedad.
(a)
Aprender a conocer
Aprender a conocer implica adquirir una cultura general suficientemente amplia con
conocimientos más profundos en un número reducido de materias. Esto supone aprender a
aprender, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Para analizar esta dimensión, se consideraron los siguientes indicadores:
• La educación promueve el desarrollo de competencias que permiten apropiarse y
dar sentido a los contenidos de la cultura universal.
• La educación promueve el desarrollo del pensamiento crítico y sistémico.
• La educación desarrolla la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida,
incentivando procesos de metacognición.
En los últimos años, los marcos curriculares han avanzado desde enfoques centrados
en la transmisión de conocimientos hacia enfoques que privilegian en los estudiantes la
construcción de conocimientos, el procesamiento y análisis de la información y el desarrollo
del pensamiento crítico. El buen aprendizaje tiene lugar en procesos y contextos interactivos
–no en procesos unidireccionales de transmisión– en los cuales el alumno logra intercambiar
sus hipótesis, sus ideas, sus significados, con lo que aparece en el libro u otros materiales,
incluido Internet, con lo que plantea el profesor y con lo expresado por sus pares. Del análisis,
es posible observar que, en su mayoría, los principios curriculares expresan la idea de movilizar
y aplicar conocimientos, o bien la de desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales necesarios para desempeñarse satisfactoriamente en el mundo.
De los indicadores considerados en esta dimensión, los aspectos abordados en mayor
profundidad se refieren al desarrollo de competencias para el procesamiento y análisis de
información, y a la comprensión de los lenguajes de las nuevas tecnologías, habilidades fundamentales
para apropiarse y dar sentido a los valores de la cultura universal. Sin embargo,
se encontraron menos evidencias con relación al desarrollo de aprendizajes que vinculan los
procesos de análisis de información con la toma de decisiones y, menos aún, con la reflexión
sobre lo aprendido; es decir, la metacognición, elementos claves para la transferencia de los
aprendizajes y el desarrollo de competencias para seguir aprendiendo durante de la vida.
(a.1) La educación promueve el desarrollo de competencias que permiten
apropiarse y dar sentido a los contenidos de la cultura universal
Una de las finalidades de la educación es el desarrollo de procesos de socialización, lo
que implica que las nuevas generaciones se apropien de los contenidos de la cultura y adquieran
las competencias necesarias para participar activamente en la sociedad. La cultura es la experiencia
acumulada por diferentes grupos sociales que han generado soluciones colectivas para
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