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en términos de contenidos básicos y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes o con
base a competencias (Bolivia, Perú, Colombia, Honduras y Guatemala).
En la mayor parte de los currículos de América Latina, se establece el trabajo por áreas
para lograr una mayor integración de conocimientos. Esto refiere principalmente a las áreas
de ciencias (ciencias sociales, ciencias naturales, geografía y medio ambiente) Respecto de la
vinculación interdisciplinaria, no es frecuente encontrar sugerencias concretas para establecer
nexos entre los contenidos de las diversas áreas. A su vez, el ordenamiento por ciclos –de dos o
tres grados-para complementar o consolidar los distintos aprendizajes, minimizar la repetición
y respetar los ritmos de aprendizaje, es un aspecto mayoritario en los currículos.
Si bien los marcos curriculares postulan que las unidades
sub-nacionales propongan contenidos propios que permitan adquirir
conocimientos de la propia región o localidad, por lo general no se
ofrece tiempo de libre disposición para este fin.
Casos excepcionales se presentan en Venezuela, Chile, Nicaragua,
Panamá, Ecuador y Perú. Así, en Venezuela se contempla un 25
por ciento de la carga horaria para el establecimiento de contenidos
estaduales en atención al pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la
región. En Perú se dispone de un tercio del tiempo curricular de libre
disposición y se señala que todos los contenidos deben ser adaptados.
En ocasiones, el espacio curricular abierto es muy reducido, como en el
caso de México, donde esta posibilidad se concreta únicamente en el
primer grado de la secundaria baja, con tres horas semanales. En otros
casos, como Argentina, no existe el tiempo de libre disposición, pero se
insta a las jurisdicciones a crear espacios extracurriculares (fuera de los
días y horarios de actividad regular) para el desarrollo de actividades
ligadas al arte, deportes, recreación, la vida en la naturaleza, la acción
solidaria, entre otras actividades de interés de los estudiantes.
Por lo general, la mayor flexibilidad se registra en la alta secundaria
donde los estudiantes pueden estructurar su propia malla
curricular en función de sus intereses y la orientación que deseen dar
a su formación académica.
• Regulaciones y mecanismos para adaptar el currículo y la enseñanza a la
diversidad del alumnado
La diversidad está presente en todas las escuelas y aulas, sin embargo se sigue enseñando
como si todos los alumnos fuesen iguales, esto explica muchas dificultades de aprendizaje
y participación que afectan mayormente a las poblaciones cuyo capital cultural es diferente al
predominante en las escuelas. Por ello los mecanismos de adaptación del currículo y la enseñanza
son indispensables para facilitar el desarrollo de los potenciales de cada uno tomando
como punto de partida las diferentes capacidades. La adaptabilidad de la enseñanza puede
ser favorecida mediante procesos que conduzcan a una mayor autonomía de las escuelas,
localidades, distritos, provincias y regiones para diversificar y enriquecer el currículo y para la
construcción de proyectos educativos pertinentes a su realidad.
La mayoría de países del Caribe contempla la adopción de medidas para atender a
personas con necesidades educativas especiales; sin embargo son pocos (Trinidad y Tobago,
Bahamas, Islas Caimán y Anguila) los que se plantean adecuar el currículo a los diversos contextos
y culturas o considerar las diferencias de género.
Existe consenso en América Latina respecto de la relevancia de las condiciones y
mecanismos para la autonomía y participación en la construcción de proyectos educativos
institucionales o de centro. Estos se refieren a la necesidad de postular desarrollos curriculares
En relación a la flexibilidad curricular, la
propuesta de Escuelas de Tiempo Completo de
Uruguay (educación primaria), diferencia un
tiempo pedagógico común (35 horas semanales)
en el que se desarrollan actividades
vinculadas a los programas de estudio y
actividades que completan el currículo; y
un tiempo pedagógico complementario (tres
horas semanales) en que se realiza ayuda
personalizada a pequeños grupos de estudiantes
y actividades hacia la comunidad.
Ambos deben ser definidos por el docente en
función de las necesidades educativas de los
estudiantes, el proyecto institucional y las
características del contexto sociocultural
en que se inserta la escuela. En secundaria
el espacio curricular abierto dispone de dos
horas semanales destinadas a talleres que
atiendan los intereses, necesidades y expectativas
de los estudiantes.
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