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Gráfico 5.5:
Índice de paridad entre mujeres y hombres en la conservación de la cobertura
oportuna entre los grados inicial y final de educación primaria.
2004.
,50
,45
,40
,5
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,05
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0,95
0,90
0,85
0,80
0,75
0,70
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0,60
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0,50
0,45
0,40
0,5
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0,5
0,0
Paridad
Coeficiente de conservación de la Cobertura Oportuna
Índice de Paridad
AI TC KN DM BB PE GT KY EC CU LC MX PN SV CO TT PY VN GD HN MS NI BS BZ DO VC AW AN
,50
,45
,40
,5
,0
,5
,0
,5
,0
,05
,00
0,95
0,90
0,85
0,80
0,75
0,70
0,65
0,60
0,55
0,50
0,45
0,40
0,5
0,0
0,5
0,0
Coeficiente
Fuente:
Elaboración propia en base
a la información del Instituto
de Estadística de
la UNESCO (UIS) Véase
anexo de datos para los valores
y notas explicativas.
Si vinculamos esta información con la observada a propósito de la conclusión de los
estudios de educación primaria, en el caso de Guatemala se observan diferencias marcadas en
dicha conclusión en contra de la población femenina. La coexistencia de estas diferencias con
la paridad en la conservación de la cobertura oportuna muestra que las trayectorias escolares
son diferentes y que existiría una menor tolerancia a la repetición femenina que a la masculina:
Así una estudiante que habría de repetir un grado tiene una probabilidad mayor de desertar
que uno en la misma situación. Las niñas que sobreviven en el sistema, por tanto, tienden a
encontrarse en una mejor condición con relación al atraso escolar. Esta es una nueva evidencia
de los patrones darwinianos de discriminación de los sistemas educativos contra las poblaciones
en situación de mayor vulnerabilidad.
Más allá de situaciones específicas que deben ser atendidas por las políticas educativas
nacionales, la situación general es de una clara tendencia a la paridad de género en las variables
consideradas o, en varios casos, a una reversión del sentido de las disparidades tradicionales
de modo que ahora tiende a registrarse con mayor frecuencia disparidades en contra de la
población masculina.
No debe entenderse esto como sinónimo de inexistencia de problemas de género de
discriminación de las mujeres y niñas. Los países de la región han avanzado de modo sustantivo
hacia la paridad entre hombres y mujeres en las variables mencionadas; sin embargo, este importante
progreso no debe llevar a descuidar otros fenómenos que hacen a las desigualdades
educativas entre hombres y mujeres, de modo que resulta imperativo abordar aspectos como
las prácticas educativas y el tipo de estereotipos que éstas pueden estar reproduciendo. Asimismo,
resulta claro que en algunos países con importante presencia de población indígena,
las disparidades en contra de la población femenina aún tienen que ser abordadas en diversos
aspectos, en particular entre el grupo de mayor edad.
Así, por ejemplo, la observación de las tasas de analfabetismo a lo largo de los últimos
35 años, muestra con claridad varios fenómenos que deben destacarse:
En primer lugar, hay una clara tendencia a la reducción tanto de las tasas como de
las brechas de género asociadas con ésta. Así, la tasa de analfabetismo masculina de la región
alcanzó en 2005 un valor equivalente a 0,39 veces el observado en 1970, mientras que
la tasa femenina a 0,34 veces. Esta diferencia en la reducción de las tasas se traduce en un
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