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II.2
II.3
II.4
II.1.2 Las unidades administrativas orientadas a diferentes colectivos están integradas
y articuladas dentro de la administración de la educación regular
o común.
II.1.3 Se establecen condiciones para que las escuelas puedan incluir a todos
los niños de su comunidad, independientemente de su condición, cultura,
género.
II.1.4 Existen regulaciones y sanciones para evitar la discriminación de alumnos
por razones de género, raza, etc. en los procesos de acceso o integración
a las escuelas públicas.
II.1.5 Existen regulaciones y medidas de resguardo para evitar la expulsión
o cancelación de matrícula de alumnos en condición de vulnerabilidad
(embarazadas, en condiciones de pobreza, conductas disruptivas, etc.)
Se ofrece diferentes alternativas y modalidades para el pleno acceso, participación
y aprendizaje permanente de todas las personas.
II.2.1 Transiciones: Se contempla orientaciones y regulaciones para facilitar las
transiciones: del hogar a la escuela, entre niveles, de primaria a secundaria,
al finalizar la educación obligatoria, hacia el mundo de la educación superior,
continua y del empleo.
II.2.2 Alternativas: Existen programas alternativos que conectan la escuela con el
mercado laboral, así como con otras oportunidades de formación continua
para estudiantes que no han gozado de un alto logro académico.
II.2.3 Modalidades: El sistema ofrece diversas modalidades educativas acorde con
necesidades de la población: técnico-profesional, científico-humanística;
educación a distancia; educación dual; educación tutorial; educación intercultural
bilingüe, educación comunitaria, educación informal, u otras.
II.2.4 Acreditación: Se ofrece sistemas de acreditación flexibles (acreditación por
competencias adquiridas, acreditación en el trabajo)
El currículo común para todos los estudiantes, tiene un margen de apertura
para su adaptación y enriquecimiento de acuerdo con las diversas necesidades
individuales y contextos de vida de los estudiantes.
II.3.1 El currículo común plantea unos objetivos básicos para todos los estudiantes
y espacios de oportunidad para dar respuesta a las diferencias.
II.3.2 El currículo está especificado centralmente en términos de objetivos
amplios más que en contenidos detallados.
II.3.3 Se establece un tiempo de libre disposición (porcentaje de tiempo de libre
disposición, sectores o sub-sectores adicionables).
II.3.4 Se privilegia áreas o sectores de aprendizaje versus disciplinas (mayor o menor
tendencia a la multi-disciplinariedad o integración de contenidos)
II.3.5 Se privilegia el cumplimiento de ciclos de aprendizajes versus cursos
(mayor tendencia al cumplimiento de ciertas competencias u objetivos
de aprendizaje de más largo alcance)
II.3.6 Existen normativas específicas para las adaptaciones curriculares individuales.
Se ofrece criterios y mecanismos flexibles de evaluación y promoción para atender
la diversidad.
II.4.1 La evaluación se relaciona con los objetivos amplios en los que se basa el
currículo, más que con el desempeño en contenidos específicos.
II.4.2 La promoción se organiza en términos de ciclos, de dos o tres años cada
uno, debilitando el vínculo entre promoción y evaluación (la promoción
no está determinada por el logro).
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