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(d.1) La educación promueve el desarrollo de la identidad y la autonomía.
Lograr la individuación del sujeto en la sociedad requiere asegurar el derecho a la propia
identidad. Es un desafío para la escuela ayudar a hacer efectivo este derecho, pues le implica
respetar a cada quien como es, no imponer respuestas educativas homogéneas a estudiantes
que son heterogéneos, y ayudarles a construir sus proyectos de vida con autonomía.
El desarrollo de la identidad personal y social, junto con el autoconocimiento
y autoestima, son aprendizajes que se abordan en forma
débil. Es recurrente encontrar referencias al desarrollo de la identidad
de los alumnos en los objetivos generales de los marcos curriculares,
en los perfiles de egreso de los estudiantes y en los ejes transversales.
Sin embargo, no se observa con igual claridad su aplicación en las áreas
de estudio, ni se entregan orientaciones didácticas para lograrlo. En los
pocos casos en que se incorporan estos objetivos de aprendizaje en
algunas asignaturas, ellos aparecen de manera dispersa.
Un elemento central en la construcción de la identidad es el
manejo adecuado de las emociones que surge del autoconocimiento.
Según Maturana y Dávila (2006) no es control o autocontrol de
sus emociones lo que deben adquirir los niños y adolescentes en su
tránsito a la adultez, sino conciencia de su sentir, reflexión sobre su
hacer, y un actuar responsable en la tareas que emprenden en su vivir
como miembros de una comunidad de colaboración y mutuo respeto.
Esto se vincula con el desarrollo de la autonomía, con entregarles los
medios para que puedan actuar desde sí, viendo y entendiendo lo que
quieren, de modo de puedan aprender a ser espontáneamente éticos
y socialmente responsables.
Sin embargo, el conocimiento y desarrollo de la emocionalidad
tiene poca presencia en los diseños curriculares. Prácticamente no se
han encontrado referencias explícitas al tema. En algunos países se
incluyen orientaciones generales en los objetivos trasversales, pero sin correlato de concreción
en las diversas áreas de aprendizaje.
Menos aún se vincula emocionalidad y autonomía. En general, las referencias al desarrollo
de la autonomía se centran en resolver problemas, investigar,
desarrollar proyectos, autoevaluarse, y hacer las deberes sin ayuda
del profesor. En pocos países se asocia con a los procesos de toma
de decisiones.
Finalmente, un aprendizaje vinculado al autoconocimiento
y a la valoración de sí mismo que se encuentra con fuerte presencia,
es el autocuidado. Esto se ve expresado en programas de estudio de
Ciencias y de Educación Física, en los ejes transversales y en programas
específicos de apoyo, como los que abordan temas vinculados con la
promoción de la salud, la educación sexual y la prevención del VIH/SIDA y de adicciones, con
el objetivo de que los estudiantes conozcan y cuiden su propio cuerpo y adopten hábitos
saludables.
En Honduras el nuevo currículo (2004) incorpora
como uno de sus ejes transversales el desarrollo
de la Identidad, considerada como un proceso de
construcción que se forma con la apropiación
crítica y la creación de valores socioculturales que
se integran y consolidan como patrimonio de las
personas y de la sociedad. La identidad se expresa
en la autonomía personal de un actuar cotidiano,
estable y significativo. Pero también significa un
factor de pertenencia a determinados grupos sociales.
Engloba la identidad personal y familiar, tanto
como la identidad nacional. La construcción de la
identidad personal se asocia a la igualdad de género,
a la forma de ser hombres y mujeres. La identidad
nacional, por su parte, se inspira en los valores
del pasado histórico y se desarrolla y fortalece en
los consensos colectivos en torno a las grandes
aspiraciones nacionales. Este eje transversal se hace
presente en cada área del conocimiento y en cada
ciclo de enseñanza, vinculando las especificidades
disciplinarias a las características y edades de los
estudiantes de cada ciclo.
En Chile como parte de los Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT), en el área de crecimiento y
autoafirmación personal, se considera el desarrollo
de la propia afectividad y el equilibrio emocional
por medio del conocimiento de las potencialidades
y limitaciones de cada quien, pero no se explicita
cómo esto debe trabajarse en las diversas áreas
de aprendizaje.
(d.2) La educación desarrolla la capacidad de proyección
personal.
“En su sentido más profundo, educar no significa enseñar ni
mucho menos entrenar para pensar, actuar o sentir de determinada manera.
Educar significa abrir horizontes que hagan posible la afirmación
del sujeto y su participación responsable en la invención cotidiana de
En Nicaragua uno de los objetivos de la
educación, considera promover la actuación
con responsabilidad y autorreflexión, y
reconocer los errores como oportunidades
de aprendizaje en situaciones familiares, escolares
o comunitarias.
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