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llevar adelante las capacitaciones docentes (Bolivia, Brasil, Guatemala,
Venezuela y Colombia)
En lo que respecta a la formación inicial docente con especialidad
en educación intercultural bilingüe, hay menores referencias
disponibles en la documentación consultada.
Se cuenta con textos de estudio adecuados a las distintas
lenguas y culturas en varios países de América Latina (Bolivia, Brasil,
México, Venezuela, Guatemala, Perú y Chile) Generalmente, éstos
están dirigidos a los grados iniciales de la educación primaria y en
algunas áreas de estudio y en las lenguas maternas dominantes. En
casos particulares como el de México, existe además un Programa
Nacional de Lectura para la Educación Básica, que contempla responder
a los diferentes intereses de los estudiantes, mediante la provisión de
colecciones para la conformación de bibliotecas escolares y de aula
bilingües. Además del desarrollo de materiales educativos en soportes
electrónicos en lenguas indígenas, existe también en estos países materiales para los docentes
como: guías para el desarrollo de la interculturalidad en el aula, instrumentos de seguimiento
y monitoreo para la capacitación docente, lineamientos para la enseñanza de lengua indígena
o segunda lengua, etc.
La etno-educación en Colombia se concibe
ligada a la vida cotidiana de la comunidad
y forma parte de un proyecto de desarrollo
comunitario. Por lo tanto, los Planes de
Vida - planes de desarrollo integral de las
comunidades- son elaborados de manera
participativa, considerando las tradiciones,
costumbres y cosmovisiones. Se conoce
como Educación Propia aquélla que es definida
por los miembros de la comunidad de
acuerdo a la tradición y a sus propias dinámicas
de transformación cultural. Su pilar es
la socialización familiar y comunitaria.
• Currículo común y adaptación de la enseñanza para personas con necesidades
educativas especiales
Del mismo modo que en el caso del tratamiento de las poblaciones indígenas y
afro-descendientes, se ha considerado pertinente destacar el trato dirigido a las necesidades
educativas especiales por afectar a un colectivo de personas usualmente invisibilizado en el
debate sobre los asuntos educativos.
Un número importante de países cuenta con políticas y normativa al respecto, pero
aún son pocos los que proveen a las escuelas comunes de las competencias, asistencia técnica y
orientaciones para las adaptaciones al currículo común y recursos específicos para su ejecución
(Brasil, México, Chile, Costa Rica y con menor énfasis República Dominicana y Bolivia)
Por lo general, en estos países la educación especial se brinda en dos modalidades:
escuelas regulares y especiales; sin embargo, como se especifica en Bolivia, sólo será integrada
en escuelas que estén “en condiciones” de recibir a los estudiantes adecuadamente, lo cual
muestra un sistema en transición.
La tendencia general es que se integren a escuelas regulares quienes presentan necesidades
educativas especiales más leves, especialmente estudiantes con discapacidad mental
o intelectual. A quienes presentan una discapacidad severa el Estado les ofrece educación en
centros educativos especiales.
Tanto para escuelas especiales como para estudiantes con necesidades educativas
especiales en escuelas regulares se especifica que los sistemas de enseñanza deben contemplar
un currículo, métodos, técnicas, recursos educativos y organizacionales específicos para atender
a sus necesidades, considerando a quienes presentan algún tipo de discapacidad y, en menos
casos, a estudiantes que poseen talentos excepcionales o aptitudes superiores. Aunque las leyes
de educación reconocen estos derechos, con poca frecuencia se ha encontrado información
relativa a los mecanismos para hacer viables las adaptaciones curriculares individuales.
En las orientaciones didácticas de los planes de estudio más actuales se brinda recomendaciones
generales para atender de manera individual a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en los programas de integración educativa.
En el caso de la secundaria baja en México (secundaria básica) se especifica que el tutor ha de
compartir su trabajo con los demás profesores del grupo, para definir, en sesiones colegiadas,
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