Descargar el documento - Unesco

sistemática también en los objetivos de cada asignatura o área de aprendizaje,
especialmente en lo que refiere al desarrollo de comportamientos y actitudes
éticas, tanto en el aprender a ser como a vivir juntos. Esto se vincula con la
formación de los estudiantes en la construcción de una ética personal y social
basada en la comprensión y adhesión a los derechos humanos, así como en el
respeto y valoración de sí mismos y de los otros.
Se observan progresos importantes en varios países respecto de la integración
de objetivos transversales y objetivos básicos comunes en el currículo. Sin embargo,
se requiere avanzar también en aspectos vinculados con la integración
interdisciplinaria apoyado por un marco pedagógico claro y consistente, con
directrices específicas que permitan a los docentes hacer efectiva la intención
de integración de aprendizajes.
En relación con la pertinencia
4.4 Se requiere avanzar en el desarrollo de políticas de inclusión educativa cuyo foco
sea la transformación de las escuelas para lograr que todos los alumnos, sea
cual sea su condición, participen y aprendan. La normativa vigente se orienta
mayoritariamente a la valoración y atención educativa de la diversidad individual,
social y cultural de los estudiantes, pero urge fortalecer el diseño de estrategias
y regulaciones para hacer efectivos estos derechos y principios educativos.
Por un lado, es necesario articular políticas y programas de atención a la diversidad
asegurando la coherencia entre principios, políticas, programas y los
medios para hacerlas efectivas y, por el otro, la coordinación entre los distintos
niveles de operación del sistema educativo desarrollando los mecanismos para
su apropiación por parte de los diferentes actores del sistema.
4.5 Es imperativo desarrollar el ámbito de la normativa, así como los mecanismos
e instancias de supervisión y evaluación del servicio que se imparte, tanto en
lo que compete a las instituciones educativas como a los distintos niveles de
gestión y participación en el desarrollo del servicio educativo; imperativo que
deberá acompañar a los procesos de descentralización educativa.
4.6 La capacitación, asesoría técnica y acompañamiento de los principales actores,
especialmente los docentes, son de vital importancia para el desarrollo de
escuelas inclusivas, con énfasis en el tratamiento de aspectos relativos a la
interculturalidad, dada la realidad regional.
En relación con la eficacia
4.7 Las metas establecidas en Dakar siguen siendo un horizonte que, si bien se avizora
más cercano, continúa siendo aún un escenario demandante de esfuerzos
redoblados. Los progresos en este sentido han sido modestos, requiriendo de
esfuerzos mayores si ha de lograrse las metas al 2015, incluso en relación con
aspectos más elementales como el aseguramiento de la conclusión universal
de la educación primaria, y el logro de aprendizajes básicos imprescindibles para
todos.
La presencia de colectivos viviendo en situaciones menos favorables (residentes
en zonas rurales, pobres y pueblos originarios) y a los cuales se les niega
el derecho de una educación de calidad, incluso en aquellos países donde hay
mayor progreso respecto de metas como la conclusión universal de la educación
primaria, muestra la necesidad de mejorar la forma de diseñar la acción pública
en educación y de desarrollar acciones específicas para lograr una educación de
calidad para todos.
146