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uscando incorporar por esta vía una visión holística que integre los
ejes transversales y las destrezas o capacidades intelectuales, motrices
y afectivas involucradas en la formación de los estudiantes.
Los marcos de evaluación entregan indicaciones sobre los diferentes
propósitos de ésta: diagnóstica o inicial, de apoyo al proceso
de enseñanza aprendizaje (formativa) y de balance de los objetivos
logrados (sumativa), lo cual se clarifica en la mayoría de los lineamientos
curriculares.
Según se expresa en la mayor parte de los currículos, la evaluación
pretende centrarse en los procesos más que en los resultados,
considerando para ello diversas modalidades. Sin embargo, en pocas
ocasiones se dispone de información precisa sobre orientaciones para
hacer efectivos estos postulados. En otros casos, el diseño curricular
menciona la importancia de evaluar las capacidades y actitudes a través
de indicadores y criterios, pero no se especifica la manera de hacerlo.
En casos como Brasil, Chile y Uruguay, por el contrario, se especifica los medios y mecanismos
para obtener una variedad de información en relación con los procesos de enseñanza
aprendizaje, para hacer posible evaluar las diferentes capacidades y contenidos en juego, así
como contrastar con datos obtenidos por diversas vías y en contextos diferentes. A su vez,
la documentación también se refiere a los criterios de evaluación, los que deben contemplar
diferentes tipos de indicadores, flexibilizando su interpretación en función de las características
individuales de los alumnos y los objetivos y contenidos específicos.
La función que la evaluación puede cumplir como instrumento de reflexión y meta-cognición
sobre los propios procesos de aprendizaje -mediante procedimientos de auto-evaluación
y co-evaluación- es escasamente planteada en las orientaciones didácticas lo que limita el
aprovechamiento de ésta en los procesos educativos, su aplicación a otros campos del conocimiento
y la responsabilidad de los estudiantes con su proceso de aprendizaje. El Salvador entrega
mayores orientaciones al respecto indicando que la auto-evaluación y la hetero-evaluación
contribuyen a que los estudiantes asuman responsabilidades por su proceso de aprendizaje y
controlen su progreso; les permite además, valorar sus cualidades personales y sociales.
Antillas Holandesas plantea objetivos
básicos para todos los estudiantes, especificados
centralmente en términos de objetivos
amplios, organizados en tres ciclos y en
ámbitos de enseñanza. La evaluación privilegia
instrumentos cualitativos para documentar
el desarrollo del niño y apoyarlo a partir
de sus necesidades individuales. No se habla
de repetición, sino de procesos de evaluación
“auténtica” que consideren los logros anteriores
del niño y su potencial, sin comparar
sus resultados con las normas grupales.
• Regulaciones y mecanismos para favorecer la participación y convivencia de
todo el alumnado
La participación y convivencia de los alumnos requiere que las escuelas ofrezcan
espacios de participación adaptados a los diversos intereses y necesidades de éstos, que
se contemplen mecanismos para evitar la discriminación y segregación, que se les permita
participar en la toma de decisiones que les atañen y que se les comprometa con sus propios
procesos de formación.
Las leyes de educación suelen incluir entre los fines de la educación el desarrollo pleno
de la personalidad del educando así como su participación, aunque no siempre se hace explícito
el tipo de participación que contempla. El protagonismo estudiantil en la construcción del
proyecto pedagógico en la escuela es un elemento poco visible en la documentación disponible,
especialmente en la educación primaria. Existen normas específicas sobre organización
y participación estudiantil que proponen que los estudiantes puedan formar un gobierno
estudiantil, organizarse en asociaciones, clubes u otros. Sin embargo, la documentación disponible
no siempre detalla los mecanismos o instrumentos institucionales para generar dicha
participación.
En Paraguay, la ley reconoce y promueve la creación de organizaciones estudiantiles
de educación primaria y secundaria baja y alta (educación básica y media) que han de regirse
por estatutos aprobados por las autoridades de la institución. Los representantes y autoridades
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