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El nuevo currículo de Venezuela (2005)
establece como eje transversal el desarrollo
del pensamiento y propone considerar,
en todas las actividades que se realizan
en la escuela, la formación de habilidades
cognitivas y actitudes que propicien el uso
adecuado de la información para tomar
decisiones e interactuar efectivamente en el
medio sociocultural. El tratamiento de este
eje está orientado a propiciar la capacidad
que tiene toda persona para actuar con intención,
pensar racionalmente e interactuar
creativa y eficazmente con su medio; así como
desarrollar habilidades para procesar información
que lleve a la toma de decisiones y a la
resolución de problemas científicos, sociales
y cotidianos. En la concepción de este eje
transversal se consideran dos dimensiones:
el pensamiento lógico, constituido por
procesos mentales que permiten organizar,
procesar, transformar y crear información;
y el pensamiento efectivo, constituido por
acciones que requieren la combinación de
procesos mentales con factores afectivos y
sociales orientados a la toma de decisiones
y a la solución de problemas.
• Metacognición, que consiste en el desarrollo de la capacidad de autorreflexión
acerca de las formas de cómo el estudiante conoce y aprende, destrezas para planificar
y utilizar técnicas de aprendizaje apropiadas para adquirir y aplicar nuevos
conocimientos.
De estos cuatro procesos, los dos primeros son las que presentan un mayor desarrollo
en los marcos curriculares de los países, vinculando la adquisición de conocimientos con el
ejercicio de habilidades para procesar y analizar información. Sin embargo, los planes de estudio
organizados en torno al desarrollo de competencias muestran mayor sistematicidad y articulación
con el desarrollo de habilidades asociadas con el pensamiento crítico y reflexivo.
En algunos currículos, el desarrollo del pensamiento se presenta como un eje transversal,
pero no se precisa detalladamente su concreción en los programas de estudio de los
diferentes sectores de aprendizaje.
En otros países, el desarrollo del pensamiento se incorpora a
los aprendizajes esperados en algunos sectores de aprendizaje, pero en
forma dispersa y poco sistemática. En matemática está centrado en la
resolución de problemas, en los procesos de abstracción y en el uso de
la inferencia para el desarrollo del razonamiento, desde el cual pueden
preverse, anticiparse y abstraerse las consecuencias de las interrelaciones
y estructuras lógicas. En lenguaje, mediante el manejo y análisis
de la información, la lectura analítica e interpretativa, y la elaboración
de ideas por medio de la escritura. En ciencias, el desarrollo del pensamiento
se ejercita con la capacidad para observar, analizar, sintetizar,
inducir, deducir, generalizar; y la capacidad para clasificar, establecer
relaciones de causa efecto, jerarquizar conocimientos, en general, el
desarrollo de procedimientos de “investigación científica.”
Con relación a las capacidades para evaluar o emitir juicios
valorativos sobre determinada información, si bien por lo general no se
enuncia de manera explícita, se muestra, por ejemplo, en la formación
para formular hipótesis y compararlas con las elaboradas por sus pares.
En historia, el análisis de diferentes situaciones sociales se incentiva
mediante la comprensión crítica de determinados fenómenos sociales
y el uso diversificado de fuentes que la respalden. En general, un buen
número de planes de estudio se refiere a aplicar la capacidad crítica y
reflexiva a situaciones comunes de la vida cotidiana.
Un aspecto mencionado débilmente es la relación entre el desarrollo
del pensamiento crítico y la toma de decisiones. En general, se
vislumbra con claridad el proceso de aprendizaje que impulsa la escuela
con relación al desarrollo del análisis y evaluación de la información,
pero no sobre cómo se genera, promueve y monitorea el actuar autónomo
de los estudiantes, a partir de las nuevas comprensiones. En las
escasas ocasiones que se menciona el aprender a tomar decisiones, se asocia con situaciones de
índole social –en torno a la resolución de conflictos-, de orden ético –en torno a la resolución
de dilemas morales–, o de orden estético –en torno a la producción artística–.
El desarrollo de procesos de reflexión a partir de las formas en que el propio estudiante
va aprendiendo, también se encuentra débil y desigualmente expresado. En muchos países
el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender se enuncia como principio orientador,
señalando que los docentes deben dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando metodologías
activas que propicien el diálogo, que promuevan el ejercicio de pensar, que enseñen
Usualmente entendida, sin mayor reflexión crítica, desde una postura positivista simplificada.
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