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Honduras; y 15,1 veces en la alta secundaria de Guatemala. Es decir, mientras que en el decil
superior de este último país el 72,0% de las personas de 20 a 24 años ha concluido la alta
secundaria, este porcentaje es de 4,8% en el caso de la población indigente. De hecho, en este
mismo país, menos de 1 por cada 10 indigentes de 20 a 24 años ha culminado la secundaria
baja. Una situación muy similar se observa en Honduras donde los valores correspondientes
son 66,3, 4,7% y menos de 1 de cada 10; sólo que la disparidad en este caso resulta menor
que en Guatemala por el nivel más bajo de conclusión observado en la alta secundaria incluso
entre la población del decil superior de la distribución de ingresos.
(e)
¿Qué tipo de condiciones sociales se asocia más a la inequidad
educativa?
A pesar de los importantes progresos de la región en el logro de las metas educativas
centrales reseñados en el capítulo sobre la eficacia, aún existen importantes desafíos o rezagos
que identificados, en general, en dicha sección, pero que la información presentada permite
acotar y dimensionar a la luz de una preocupación básica centrada en la equidad. En efecto, la
información disponible muestra con nitidez que los déficits educativos no afectan de manera
homogénea a toda la población de un país sino que, de modo sistemático, castigan más a las
poblaciones más vulnerables y hacen parte de su condición de marginalidad.
En efecto, la información considerada en este informe muestra diferencias sistemáticas
en contra de la población rural, de las poblaciones originarias y de los sectores de menores
ingresos, en particular los indigentes. Los déficits educativos son parte de una estructura social
de marginación sistemática de determinados grupos de la población y, en ese sentido, la educación
no está siendo capaz de ayudar a compensar otras diferencias sociales, sino que contribuye
a reproducirlas.
Por otro lado, la información disponible muestra que las diferencias educativas son
sistemáticamente más fuertes cuando son vistas en relación con los ingresos económicos y
condición de pobreza extrema y son menores con relación a la zona de residencia, la pertenencia
étnica y el género.
En efecto, como lo muestra el gráfico siguiente, para la conclusión de cada nivel
educativo en la población en edades de egreso reciente, los índices de paridad más bajos se
encuentran de modo consistente en las desagregaciones por ingresos. Así, incluso los valores
más altos de los índices de paridad de estas desagregaciones tienden a ser menores que los
registrados en las otras, incluso en el caso de la conclusión de la educación primaria.
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