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(b.1)
En República Dominicana se establece el eje
transversal de Creatividad y Desarrollo
de los Talentos, que evidencia de mejor
manera el énfasis puesto en promover la
capacidad de innovación y la creatividad. En
los fundamentos de esta área se señala que
la promoción de la creatividad servirá de
base para generar una sociedad que aspira
a desarrollarse a partir de la iniciativa, la
capacidad de crear, de aceptar y promover la
innovación y el cambio.
En Bolivia y Uruguay se estimula la creatividad
a través de las actividades lúdicas y deportivas,
promoviendo el juego colaborativo
como fuente de creatividad. Los currículos
de Nicaragua y Costa Rica plantean el desarrollo
de la creatividad en la mayoría de las
áreas del currículo, asociado con capacidades
para enfrentar situaciones difíciles, adoptar
decisiones con creatividad, integrarse de
manera funcional al mundo social, cultural y
laboral, resolver problemas, reflexionar sobre
los conflictos de la convivencia escolar,
expresarse de manera autónoma y acercarse a
diferentes formas de expresión plástica.
El Programa de Jóvenes Líderes, de Granada,
contribuye al desarrollo de las habilidades
de liderazgo. Los estudiantes desarrollan
experiencias directas para formarse como ciudadanos
responsables, con trabajos prácticos
en sus comunidades.
La educación desarrolla la capacidad de innovación y la creatividad de las
personas
En un mundo dinámico, la innovación y la creación resultan capacidades centrales
para que las personas puedan manejarse versátil y exitosamente en su
entorno proveyendo soluciones a desafíos nuevos, o reestructurando
los términos en los que se relacionan con los demás.
Pese a este requerimiento social, sólo en los marcos normativos
de algunos países se alude al desarrollo de la capacidad de innovación
y creatividad como un fin u objetivo general del sistema educativo.
Pero esto no se traduce en una característica relevante de los planes
de estudio y de los perfiles de egreso de los estudiantes. Sólo algunos
currículos incluyen el desarrollo de la capacidad de innovación y creatividad
en los objetivos transversales, -pero a nivel de orientaciones
generales- las que no siempre tienen un correlato en los programas
de estudio de los diversos sectores de aprendizaje.
La innovación entendida como la capacidad de desarrollar
alternativas diversas para la solución de problemas aparece, en casi
todos los países, circunscrita al ejercicio matemático. Sólo en algunos
casos se estimula desde otras áreas vinculadas con la intervención y
la transformación del entorno, aunque pocas veces esto se traduce
en un conocimiento práctico, concreto o aplicado a la producción.
En términos generales, falta dar el paso del conocimiento teórico al
conocimiento práctico, con el desarrollo de actividades que impacten
en el entorno cotidiano más que quedarse en aquéllas simulaciones
propias del espacio escolar.
Asimismo, en la mayoría de los países, las orientaciones referidas
al desarrollo de la creatividad se encuentran presentes únicamente
en el área de las artes. Pero que estas áreas tengan menor carga horaria,
da cuenta de la menor importancia relativa que el desarrollo de estas
competencias tiene en los procesos formativos de los estudiantes, más
aún cuando sólo se las asocia con actividades extracurriculares.
(b.2) La educación desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y de
trabajo en equipo
En el aprender a hacer, el emprendimiento ha ido posicionándose como una competencia
muy importante de estimular. Esto conlleva el desarrollo de una actitud proactiva, que
desde el hacer, con saber y conciencia, posibilita a las personas fijarse metas, hacer propuestas,
desarrollar proyectos y tomar decisiones. “En general, la idea de desarrollar el emprendimiento
desde la escuela tiene como propósito formar a los estudiantes en la capacidad para resolver
problemas con iniciativa y creatividad, y desempeñar un papel más protagónico en la construcción
de sus propios proyectos de vida, de modo que ellos puedan actuar como verdaderos
autores del cambio en los procesos sociales, políticos, culturales y
económicos que les toque vivir, contribuyendo al desarrollo sostenible
de su comunidad.” (Ferreyra, 2005, 2).
Pese a la importancia de incorporar en la tarea pedagógica el
desarrollo de las capacidades de emprendimiento y liderazgo, éstas se
encuentran débilmente expresadas. En algunos países, se presentan de
manera muy general en los objetivos transversales, y su mención no
es explícita ni intencionada en las áreas de estudio. Sólo en algunos
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