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Por su parte, y en relación con la conclusión de estudios, los porcentajes de personas de
20 a 24 años (15 a 19 años en el caso de la educación primaria) que han logrado concluir los
diferentes niveles educativos muestran disparidades sistemáticas en contra de las poblaciones
con menor nivel de ingresos. Las únicas situaciones de paridad observadas se dan en el caso de
la educación primaria en Chile y Argentina, por su proximidad a la completa universalización
de la conclusión de los estudios de dicho nivel educativo.
Asimismo, debe notarse que las disparidades son, en general, más pronunciadas que
las observadas en las desagregaciones previamente consideradas, y que éstas se hacen muy
marcadas en el paso de la educación primaria a la educación secundaria. En la mayoría de los
países, las brechas tienden a crecer más entre la baja secundaria y la primaria que entre la alta
y la baja secundaria. Sólo en siete países (Chile, República Dominicana, Bolivia, Brasil, México
y Uruguay) no se verifica esta situación cuando se considera la diferencia por quintiles de
población y en cinco de ellos (Chile, República Dominicana, Bolivia, y México) cuando se toma
en cuenta las disparidades entre la población del decil superior de ingresos y los indigentes.
Gráfico 5.11: Porcentaje de personas según nivel de ingresos (quintiles) y condición
de pobreza extrema de 15 a 19 años (educación primaria) y 20 a 24 años
(educación secundaria) que han culminado sus estudios. 2004.
Porcentaje
15 - 19 20 - 24
Educación Primaria Q+ Baja Secundaria Q+ Alta Secundaria Q+
Educación Primaria D+ Baja Secundaria D+ Alta Secundaria D+
Educación Primaria Q- Baja Secundaria Q- Alta Secundaria Q- Educación Primaria P Baja Secundaria P Alta Secundaria P
00
90
00
90
80
80
70
70
60
60
50
50
40
40
0
0
0
0
0
0
0
CL AR VN CO DO PE EC BO CR PN PY BR MX SV UY NI GT HN
0
CO DO PE EC BO VN CL PN NI SV CR PY BR MX HN GT
El gráfico también muestra que los porcentajes de indigentes de 20 a 24 años que
culminan la alta secundaria no superan un tercio, excepto en un país (Colombia), e incluso se
encuentran por debajo de un quinto en nueve países (Panamá, Nicaragua, El Salvador, Costa
Rica, Paraguay, Brasil, México, Honduras y Guatemala) no llegando ni a un décimo en cinco de
ellos (Paraguay, Brasil, México, Honduras y Guatemala). De modo análogo el porcentaje de este
grupo de personas que completa la baja secundaria es inferior al cincuenta por ciento en todos
los países excepto tres (Colombia, República Dominicana y Chile) y es inferior a un tercio en
siete países (Nicaragua, El Salvador, Costa Rica, Paraguay, Brasil, Honduras y Guatemala)
Esta situación contrasta con lo observado en la población de 20 a 24 años en hogares
ubicados en el diez por ciento de los hogares con mayores ingresos. En efecto, la baja secundaria
completa en este grupo es una realidad para más del 90% en la mayoría de los países excepto
seis (Ecuador, Panamá, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, y Guatemala) y la alta secundaria
completa para al menos 3 de cada 4 personas en todos los países considerados con excepción
de tres (Nicaragua, Honduras, y Guatemala). Estos países muestran que en adición a serios
problemas de equidad, tienen un problema generalizado de conclusión (como se vio en la
sección correspondiente en el capítulo sobre eficacia, p. 97 y ss.) que compromete incluso a
su elite con el impacto sobre sus posibilidades de desarrollo.
Asimismo, el porcentaje de personas en el decil superior de la distribución de ingresos
que concluye la educación primaria duplica el observado entre la población indigente en
Nicaragua y Guatemala. Estas diferencias se elevan hasta 9,1 veces en la baja secundaria de
Porcentaje
Fuente:
Para los países del Caribe
y Aruba: Instituto de Estadística
de la UNESCO (UIS).
Para Cuba: información
del Censo de Población de
2002. Para los países de
América Latina: Encuestas
de Hogares acopiadas y
procesadas por la CEPAL.
Toda la información ha
sido organizada de acuerdo
a la CINE 97. Véase anexo
de datos para los valores y
notas explicativas.
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