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En República Dominicana el currículo afirma
que para la construcción del conocimiento
es importante que los estudiantes partan de
sus propios saberes, mediante metodologías
que propicien aprendizajes significativos y autónomos.
Para ello, el perfil docente incluye:
(i) ser un facilitador de la construcción del
conocimiento mediante procesos de aprendizaje
significativos, relevantes y pertinentes; (ii)
ser un aplicador de metodologías basadas en
el principio de globalización y que atiendan
las necesidades y problemas de aprendizaje de
de cada uno de los estudiantes; (iii) que plantee
situaciones que generen cuestionamientos,
y la búsqueda de alternativas de solución a
los problemas; (iv) que tome en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes y
facilite la articulación de éstos con el saber
acumulado.
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Los apoyos que debe brindar la escuela a personas con necesidades
educativas especiales son vistos de modo disímil en los países.
En algunos, el foco está puesto en fortalecer la capacidad de la escuela
para atender a todos los alumnos que lo requieran (Argentina, Bolivia,
Brasil, Costa Rica, Ecuador, Honduras, Nicaragua, México, Panamá,
Uruguay y Venezuela), mientras en otros, el foco está en apoyar a las
personas con discapacidad para su integración (México, Perú, Chile,
República Dominicana y El Salvador).
Incorporar a la familia y a la comunidad local como un apoyo
efectivo y fundamental es un postulado al que crecientemente adhieren
las leyes y programas educativos. La Ley General de El Salvador
es quizás una de las más claras al respecto, ya que establece que la
administración interna de las instituciones educativas oficiales se desarrollará
con la participación organizada de la comunidad educativa
-maestros, alumnos y padres de familia- quienes deberán organizarse
en Consejos Directivos Escolares, tomarán decisiones colegiadas y serán
responsables solidarios respecto de las acciones que desarrollen. Los
países del Caribe coinciden en la importancia de integrar a la familia
y la comunidad a la escuela, especialmente a través de los Comités
Escolares, la Asociación de Padres y Profesores, el Consejo de Gestión
o Comisiones de Participación, integrado por diversos representantes tanto de la escuela como
de la comunidad local.
(b.2) El equilibrio entre lo común y lo diverso
Se requiere que los contenidos curriculares sean reconocidos como valiosos por los
estudiantes así como por sus familias y comunidad, para asegurar su comprensión y vinculación
a los saberes universales. A su vez, la efectiva igualdad de oportunidades, así como la unidad,
inclusión y participación en la sociedad nacional, suponen el establecimiento de un currículo
común, que otorgue las herramientas básicas para desempeñarse eficazmente en el mundo.
Lograr este cometido requiere de una serie de condiciones: que el currículo común tenga
un margen de apertura para responder a las necesidades individuales, sociales y culturales de
los estudiantes; que las estrategias y mecanismos de evaluación y promoción sean flexibles,
respetando ritmos, procesos y características individuales; que existan condiciones y mecanismos
para favorecer la participación y convivencia de todo el alumnado; que se ofrezca diferentes
alternativas y modalidades para el pleno acceso, integración, movilidad de los estudiantes en la
perspectiva de una educación a lo largo de la vida; que se ofrezca regulaciones y mecanismos
para que las escuelas puedan adaptar el currículo y la enseñanza e incluir contenidos relevantes
del propio contexto; y que se establezca los medios para adaptar el currículo y la enseñanza
a las diferencias individuales respecto del aprendizaje, prestando particular atención a las
necesidades educativas especiales.
• Currículo común con un margen de apertura para su adaptación y enriquecimiento
de acuerdo a diversas necesidades de los alumnos y sus contextos
de vida
Los fundamentos de los marcos curriculares se establecen, en su mayoría, sobre los
principios de flexibilidad, apertura, integración y pertinencia, con el objeto de brindar una
educación adecuada a las características particulares de los grupos a los cuales va dirigida e
integrar en el desarrollo curricular sus intereses, motivaciones y expectativas. Estos principios
son refrendados por un tronco común de objetivos básicos amplios, que se estructuran mayoritariamente
sobre el desarrollo de objetivos generales y aprendizajes específicos esperados,