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importantes disparidades en los niveles de logro de los estudiantes asociadas, éstas también,
al nivel socio-económico de las familias.
Esta realidad, aunada al énfasis casi exclusivo en el entendimiento de la calidad de la
educación como idéntica a los niveles de logro académico de los estudiantes, produce, dado
que los estudiantes de las familias con mayores recursos tienden a asistir a escuelas privadas
pagadas, la falsa impresión de que éstas son mejores que las demás, cuando en realidad las
diferencias en los niveles de logro se explican principalmente por la condición socioeconómica
de las familias. Esta falsa imagen debilita aún más en el terreno de los imaginarios sociales a
las escuelas públicas que si bien no están logrando garantizar a sus estudiantes el derecho a
aprender, operan con importantes limitaciones de recursos y competencias y atienden a una
población con un mayor volumen de necesidades. Es imperativo concentrar los esfuerzos en
fortalecer a las escuelas públicas para que puedan desarrollar su tarea con un mayor grado
de éxito.
Resulta alentador conocer entonces que existen escuelas que atendiendo a una
población muy necesitada, logran tener mejores resultados académicos 13 demostrando que
la extracción social de los estudiantes no impide que aprendan. Es decir, introduce desafíos
mayores pero no torna imposible la tarea de asegurar los aprendizajes. Esto demuestra que
con una apropiada regulación, una adecuada dotación de recursos y una acción profesional
sólida y emocionalmente comprometida de los actores, la escuela puede contribuir de modo
decidido a crear mejores oportunidades y garantizar su derecho a la educación.
Finalmente, pero no de menor importancia, es necesario mencionar, aunque se carezca
de evidencia sistemática, que las condiciones de discriminación observadas se agudizan
en una población que la falta de información sistemática suele tornar invisible: aquéllos con
discapacidades u otras necesidades educativas especiales. Las condiciones educativas adversas
para un grupo poblacional dado se agudizan con situaciones de discapacidad menos visibles
y, consiguientemente, menos atendidas. En este orden, resulta particularmente encomiable
esfuerzos como el del Congreso de Perú para tratar de hacer visible y dimensionar el problema
de modo que éste esté presente en la agenda y se disponga de elementos de juicio para
abordarlo. 14
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13 Al respecto véase UNESCO (2002b).
14 Véase la serie de nueve volúmenes Estudios sobre discapacidad en el Perú a cargo de la Comisión Especial de Estudio
sobre Discapacidad del Congreso de la República del Perú (Fondo Editorial del Congreso del Perú, Lima), en particular
el volumen 2 Aprender Vida, dedicado al tema de la educación.