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En el currículo de Nicaragua se propone
la flexibilidad en los cortes evaluativos,
para permitir atender a los estudiantes que
interrumpen la secuencia de sus estudios por
problemas debidamente justificados, facilitándoles
actividades alternativas de aprendizaje
y evaluación, todo esto con el objetivo de
facilitar su preparación y reinserción.
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estrategias que contribuyan a potenciar las capacidades de los alumnos, superar limitaciones
o dificultades, y definir los casos que requieran de una atención individualizada.
La documentación ofrece escasa información sobre la reorganización de la práctica
educativa de la escuela, e indicaciones para la adopción de medidas didácticas complementarias,
como el acompañamiento individualizado realizado por el profesor en la sala de clases, o el
grupo de apoyo; las lecciones extras u otras medidas que cada escuela puede crear incluyendo
la solicitud de profesionales externos.
Se observa sólo en tres casos (Costa Rica, Perú y República Dominicana) una normativa
de promoción que permita a los estudiantes con necesidades educativas especiales continuar
con su grupo de referencia, aún en países donde se ha avanzado en una política de integración
educativa.
La formación docente para atender estudiantes con necesidades educativas especiales
se enmarca dentro de los programas de integración educativa en los países que han iniciado
acciones a este respecto, aunque se observa poca claridad sobre cómo han de darse dichos
procesos.
Por ejemplo, el Diseño Curricular Nacional (DCN) del Perú contempla la inclusión de
las personas con necesidades educativas especiales en la Educación Básica Regular (pre-escolar
a secundaria alta) y los lineamientos básicos sobre diversificación y adaptación curricular para
la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o
talentos. Por otro lado, no se ha encontrado información sobre capacitación a las instituciones
educativas o a docentes para los procesos de inclusión incluyendo la diversificación de los
currículos, así como queda por precisar las funciones de los responsables de su monitoreo en
el Reglamento de Educación Básica Especial.
• Criterios y mecanismos flexibles de evaluación y promoción para atender la
diversidad
La flexibilidad en la evaluación permite considerar con mayor amplitud los diversos
procesos de crecimiento, incorporando variables de contexto, de diferencias en las competencias
y ritmos de aprendizaje, para adecuar o completar los procesos de formación según las características
y necesidades de los alumnos. Por ello, se entiende que los sistemas de evaluación
flexibles se relacionan con el logro de los objetivos amplios en los que se basa el currículo,
más que con el desempeño en contenidos específicos; se debilita el vínculo entre promoción
y evaluación, organizándose la promoción en ciclos. A su vez, la diversidad de mecanismos
e instrumentos de evaluación permiten centrarse en los procesos y progresos individuales,
respondiendo a su vez a propósitos distintos: de diagnóstico, de proceso, metacognitiva y de
término.
Los aspectos vinculados a la evaluación están poco desarrollados
en la documentación considerada; sin embargo, suelen aparecer
indicaciones generales en las orientaciones didácticas de los marcos
curriculares. En algunos países la información disponible proviene de
programas específicos, como por ejemplo el de Escuelas de Tiempo
Completo en Uruguay.
En la mayor parte de los países en que la promoción se organiza
por ciclos de dos o tres grados cada uno, se busca debilitar el vínculo
entre evaluación y promoción (Bolivia, Brasil, Guatemala, Paraguay, Venezuela
y Ecuador). En otras ocasiones, aunque el currículo se organiza por ciclos, la promoción
se define en función de los objetivos logrados en cada grado (Argentina, Chile y Uruguay).
En la documentación de Honduras, Venezuela y México (secundaria baja) se plantea el
desarrollo de una mirada integral que incorpore tanto los objetivos establecidos para cada grado
y etapa como los perfiles de egreso. La promoción se asocia a estos ciclos y no a cada grado,