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132 Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso de mapas conceptuales en la educación a distancia Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso de mapas conceptuales en la educación a distancia Por Ademilde Sartori Doctora en Ciencias de la Comunicación. Profesora de la asignatura Educación y Comunicación del Programa de Posgrado en Educación, del Centro de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad o Estado de Santa Catarina, Brasil. E-mail: ademildesartori@gmail.com.br Jucimara Roesler Doctora en Comunicación Socia y Posdoctorado en Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación. Profesora y Directora de Educación a Distancia en la Universidade Tiradentes, Brasil. E-mail: jucimararoesler@hotmail.com Resumen La relación entre estudiantes y profesores en la Educación a Distancia, en gran parte, se realiza por medio de materiales didácticos, de dispositivos comunicacionales, de herramientas y aplicativos que viabilizan el aprendizaje colaborativo, basados en proyectos (PBL), en modelos flexibles, híbridos (blended learning). La construcción colectiva del conocimiento exige una constante manutención del diálogo, por lo tanto cobra del equipo gestor la construcción de un diseño pedagógico interactivo y colaborativo. Al organizarse estructuralmente un contenido, se decide por una secuencia temática, por un abordaje y una relación jerárquica entre los conceptos. En ese sentido, los mapas conceptuales son herramientas interesantes, entre las diversas que podemos encontrar disponibles en la web, pues hacen posible representar jerárquicamente los conceptos y sus relaciones. Una vez presentados los fundamentos teóricos y pedagógicos para el uso de mapas conceptuales, se indican algunas contribuciones para el aprendizaje colaborativo en la modalidad educacional a distancia. Palabras clave: Diseño Pedagógico; Educación a Distancia; Mapas conceptuales; Aprendizaje Colaborativo
Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso de mapas conceptuales en la educación a distancia 133 Introducción En nuestro cotidiano crece la convivencia con tecnologías cada vez más interactivas. Del control remoto a la ‘segunda pantalla’, del pizarrón interactivo a la flipped classroom, de las transparencias a los REA, de las aulas informatizadas a los tablets, de la entrega de impresos al mobile learning. De esta manera, la iniciativa del televidente/ usuario/autor es cada vez más incentivada, lo que propicia el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras. La cultura de masa cede espacio poco a poco a la cibercultura. La colaboración, la participación y la coautoría son elementos fundamentales para creación de proyectos educativos que viabilizan el aprendizaje basado en proyectos (PBL), una vez que las personas se introducen cada vez más con espacios en los que las tecnologías digitales y sus lenguajes dan el tono y el ritmo para la concretización de acciones educativas colaborativas. En ese sentido, este texto tiene por objetivo presentar algunas contribuciones que mapas conceptuales pueden traer a la educación a distancia basada en el aprendizaje colaborativo. El texto se estructura, entonces, en dos grandes bloques, un sobre el diseño pedagógico interactivo y otro sobre las características, fundamentos teóricos y posibilidades de uso estratégico de los mapas conceptuales para el aprendizaje. Para cumplir dicha meta, se argumenta que la interacción entre los agentes del proceso enseñanza y aprendizaje debe preverse en un diseño pedagógico interactivo. Un diseño pedagógico interactivo es aquel que echa mano de todas las estrategias posibles para garantizar el aprendizaje colaborativo y la construcción colectiva del conocimiento. En seguida, se presentan los fundamentos teóricos y pedagógicos para el uso de mapas conceptuales y se indican algunas contribuciones que pueden dar al aprendizaje colaborativo en la modalidad educacional a distancia. La EaD es una modalidad que exige la participación activa del estudiante. Las manifestaciones e intervenciones son intrínsecamente necesarias para que los estudiantes aclaren sus dudas, profundicen sus conocimientos y demuestren que están aprendiendo. Al presentar la actitud participativa, no apenas construyen sus conocimientos como colaboran con los aprendizajes de los compañeros. El proceso es colectivo y nadie forma parte de un proceso manteniéndose apartado. Como participar de un colectivo también es un aprendizaje, el propio colectivo se construye en el proceso. La calidad de un curso de pregrado a distancia no depende apenas de la dedicación de los estudiantes, sino también depende directamente de la calificación del equipo de profesionales responsables por la gestión del proyecto, de la seriedad y del compromiso de la institución educadora. Dichos factores reflejan la seriedad del proyecto de curso a ofrecerse, pues en él se encuentran identificadas todas las acciones y decisiones a tomarse para que se alcancen las metas institucionales respecto al profesional que será formado. Tal estructura organizacional de la carrera se revela, de modo significativo, en el diseño pedagógico propuesto por la institución educacional. Diseño pedagógico interactivo En una carrera en la modalidad a distancia, a equipe de gestión del aprendizaje es responsable por el planificación, coordinación, ejecución, acompañamiento y evaluación de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre las tareas a realizar, se encuentran algunas que tienen repercusión inmediata, directa e intrínseca en el aprendizaje, son las que dicen respecto al diseño pedagógico. El diseño pedagógico dice respecto a la definición de los objetivos educacionales, a la concepción curricular, a la elección de las medias educativas y de comunicación que se colocarán a disposición de estudiantes,
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