Recursos-del-Aprendizaje

46 El profesor como prosumidor en la administración del conocimiento para la mejora
continua de recursos de aprendizaje. La experiencia del SICAM
Introducción
En la actualidad existe una gran preocupación
por proveer un acceso pertinente, oportuno
y amigable de recursos educativos para
las personas que, en su desempeño profesional
y en la evolución en su rol en la sociedad,
tienen necesidad de acceder al conocimiento
situado (Lave, 1991) para la solución de problemas
de vida y trabajo y para su desarrollo
humano (UNESCO, 2008).
Entre los temas abordados en épocas recientes
sobre los desafíos del movimiento
hacia la masividad en el acceso al conocimiento,
utilizando recursos educativos de
diversa índole, se encuentran: estudios sobre
la producción, uso de recursos abiertos
(McAndrew, et.al., 2014; McAndrew, Farrow,
Elliott-Cirigottis G., & Law, 2012);
derechos autorales relacionados con su producción
y uso (McGreal,2004); adaptaciones
a los principios tradicionales del diseño
instruccional para considerar las recientes
tendencias de despliegue de información
(Chan, 2004); integración de estrategias de
aprendizaje activo y situado apoyado en TIC
(Chirino y Molina 2010; Shaltry, Henriksen,
Wu y Dickson,2013; Yueh-Min, Yi-Wen,
Shu-Hsien, Hsin-Chin, C, 2014); consideraciones
sobre pedagogía en el diseño de los
recursos vinculando los principios del enfoque
Tecnología, contenido, Pedagogía y Conocimiento
(TCPK por sus siglas en inglés)
(Taylor,2014; Koh, Chai1,Tsai, 2014); hasta
las tendencias en la consideración de ecosistemas
educativos vinculados al aprendizaje
móvil (Kim, 2013).
A pesar de que la literatura es prolija en la
consideración de las importancia que tiene
considerar en forma sistémica la tecnología
a utilizar, los contenidos, la pedagogía y las
competencias humanas que posibilitan su
integración para generar recursos, un tema
emergente, el de prosumidor (Toffler, 1980),
parece sintetizar el doble rol que se espera
que tengan los usuarios de esos recursos y
que ha requerido un nuevo constructo, toda
vez que la consideración separada productor-consumidor
no logra un enfoque comprehensivo.
De acuerdo con Islas-Carmona
(2008), los prosumidores son “… los actores
comunicativos de la sociedad de la ubicuidad”
(p.1) en el contexto de modelos educativos
que evolucionan en diseño y alcance
de contenidos, vinculados con una adecuada
explotación de la tecnología que posibilita
su diseminación y uso.
El enfoque de la investigación
Las preguntas que en correspondencia se
buscan responder en este artículo, con base
en un estudio de caso (Yin, 1994) son: ¿cómo
se vinculan un modelo de administración del
conocimiento aplicado a los procesos de generación
y consumo de recursos educativos
basados en multimedios y las estrategias de
incorporación de los usuarios –docentes y
alumnos- con un enfoque de prosumidores,
¿qué enseñanzas se derivan de la experiencia
de implementación del Sistema de Administración
del Conocimiento (SICAM)
Uno de los aportes que se pretenden lograr
con este artículo es la asimilación a la discusión
de problemas educativos actuales de
dos conceptos con origen en disciplinas distintas
a la educativa, para presentar alternativas
aplicables en la realidad. Por un lado,
el concepto de prosumidor, originario de las
Ciencias de la Comunicación, vincula la indisolubilidad
de las funciones de consumo y
producción de los usuarios de recursos en un
ambiente mediado por tecnología (McLuhan
y Fiore, 1967), rol que es potenciado por la
convergencia digital (Chirino, 2009) característica
en los dispositivos móviles que se
usan en mayor medida para su acceso.
Por otro lado, se encuentra la Administración
del Conocimiento (AM) derivada de
las Ciencias Administrativas, que se concibe
como el proceso mediante el cual una
organización, crea, captura, adquiere, representa
y usa el conocimiento descriptivo,
procedimental y de razonamiento en donde