Recursos-del-Aprendizaje

El profesor como prosumidor en la administración del conocimiento para la mejora
continua de recursos de aprendizaje. La experiencia del SICAM
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fue un enfoque al servicio atendiendo a las
necesidades de los distintos usuarios del proceso,
lo que derivó en un planteamiento sistémico
dirigido a automatizar procesos rutinarios,
disminuir la carga de trabajo para los
actores y mejorar su comunicación, todo ello
con un enfoque a crecer el modelo en el corto
y mediano plazos siguiendo una metodología
de investigación-acción, al documentar
paso por paso las actividades realizadas, las
decisiones tomadas y las correcciones a los
errores cometidos.
El enfoque de la gestión del conocimiento
aplicada a SICAM fue implementado como
un sistema integrado, basado en los procesos
de planeación, catalogación, diseño, producción,
administración académica y entrega
de recursos educativos, dirigido a la recopilación
de datos, que fue organizada como
información y posteriormente transformada
en conocimiento a través de la participación
de docentes y las interacciones de asesores
pedagógicos.
El proyecto estuvo basado en el hecho de
que se construye conocimiento como resultado
de colocar la información en contexto,
para los operadores y tomadores de decisión.
En la Figura 3 se muestra la integración del
SICAM basado en procedimientos.
Figura 3. Estructura del SICAM; Enfoque
al Usuario. Adaptada de Chirino y Molina
(2011, p.9)
Funcionalidad del SICAM en las
etapas del modelo de AM
El proyecto del SICAM desde el punto de
vista tecnológico tuvo diversos enfoques afines
con las necesidades de cada etapa.
Primera etapa: Adquisición/Selección: enfoque
a repositorio. Tomando como referencia
la metodología y formato de los recursos
manejados tradicionalmente en los
sistemas de repositorios de recursos educativos
(Suber, 2007), se generó una aplicación
para administrar el proceso de producción/
recuperación de recursos, integrando a profesores,
diseñadores instrucciones y diseñadores
multimedios. El objetivo fue permitir
recuperar y clasificar en forma elemental
recursos multimedios para su recuperación
conforme al tipo de curso al que estaban asociados.
Desde el punto de vista del tipo de
recursos generados/integrados al acervo de
conocimiento, se integraron: videos grabados
con imágenes de profesores exponiendo,
así como diapositivas de PowerPoint con voz
en off, segmentos de películas, y audios con
narraciones de los docentes; conferencias
pregrabadas en formato de video; y exámenes
rápidos que brindaran retroalimentación
a los alumnos en forma inmediata.
Segunda etapa: Generación/Apropiación:
enfoque a la colaboración. Se crea una aplicación
para evaluar los recursos conforme
a una taxonomía pedagógica básica y percepciones
de utilidad, mejora y posibilidad
de re-uso basado en comunicación directa de
profesores. En esta etapa los procesos más
críticos se relacionaron con la definición de
las categorías que mejor permitían identificar
los recursos ofrecidos para el aprendizaje
móvil. Con un enfoque totalmente pragmático,
se seleccionaron categorías y etiquetas
que permitieran a los profesores creadores
dar contexto a sus recursos y realizar actividades
de investigación. Se pensó también en
los profesores usuarios de recursos no elaborados
por ellos, para quienes las etiquetas
permitirían analizar el contenido y acotar su