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Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso
de mapas conceptuales en la educación a distancia
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de los contenidos construidos y en las construcciones
colectivas viabilizadas por los
dispositivos comunicacionales y herramientas
disponibles en la web.
La elección de dichos dispositivos es uno de
los aspectos fundamentales en la elaboración
del diseño pedagógico de un curso, pues dichos
dispositivos viabilizan la relación entre
estudiantes y los temas a estudiarse y
debatirse, una vez que proveen estructura
para diferentes concepciones arquitecturales
de distribución de los contenidos. La elección
de los dispositivos está directamente
relacionada al modelo de interacción entre
estudiantes, cuerpo docente y coordinación
pedagógica, bien como con la posibilidad de
atender diversos tipos de aprendizaje. Así,
para aprendizajes relacionadas al acceso a
la información, presentaciones compartidas
en slideshare o prezi pueden traer buenos
resultados, bien como páginas en Facebook
pueden propiciar ambientes de discusión
para aprendizajes que involucren capacidad
de síntesis y expresión, o editores de textos
compartidos por Google Drive viabilizan
aprendizajes relacionadas a la creación colectiva,
a la coautoría. En fin, una infinidad
de herramientas para diferentes tipos de
aprendizaje, bien como diversos estilos de
aprendizaje.
Un diseño pedagógico bien elaborado prevé
un diálogo consistente entre el contenido a
enseñarse y las herramientas que se utilizarán,
en función del público a atenderse y de
los objetivos educacionales del proyecto. En
dichos términos, el acceso a la tecnología es
factor determinante en la elaboración del
diseño pedagógico para un público-meta específico,
una vez que desempeña la función
de mediación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Mapas conceptuales: representación
gráfica de relaciones semánticas
La elaboración de material didáctico eficiente
es fundamental para la educación a distancia.
La ordenación y estructuración de los
contenidos debe ser de forma a provocar la
interacción entre los estudiantes y garantizar
un aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales
son, entonces, presentados como
una propuesta viable para la oferta de un diseño
pedagógico interactivo.
The conceptual map serves readers by
‘locating’ the concepts and categories
that have played a role in each particular
circumstance; it helps to signal what concepts
and categories are common, and
which ones are context specific. The reader
who uses a concept map is essentially
led to analyze the subject matter from a
systems thinking perspective. (Ramirez,
2008).
La estructura del contenido de una carrera
revela la preocupación de los gestores con
el desarrollo de una práctica colaborativa a
partir de la concepción de un diseño pedagógico
interactivo. Atribuir una organización
estructural a una carrera implica decisiones
que atiendan las cuestiones a continuación:
“¿cuál secuencia temática, qué abordaje y
cómo será a relación jerárquica entre los conceptos”.
En ese sentido, los mapas conceptuales
son herramientas interesantes, pues
tornan posible representar jerárquicamente
los conceptos y sus relaciones, proporcionando
una visión amplia del contenido y de
las relaciones existentes entre los conceptos
fundamentales de un área del conocimiento.
A concept map helps the user ‘locate’ the
themes and concepts that are relevant.
The map is part of a ‘methodology’ in
that it organizes the stock of ideas by
means of which we interpret the world
around us. The map serves as a foundation
to organize the parts of a puzzle.
(Ramirez, op. cit.).
Un mapa conceptual es una representación
gráfica del conocimiento que puede utilizar
círculos y cuadrados para representar conceptos
y líneas que explicitan la relación en-