Recursos-del-Aprendizaje

86 Políticas públicas de alfabetización mediática e informacional en Europa:
formación y fortalecimiento de competencias en la era digital
tética de la situación en Europa en el 2013.
El marco de acción de la alfabetización mediática
se vio afectado por la convergencia
digital. Al volverse porosos los contornos de
la definición de lo que es la educación en
medios, afecta a su vez la comprensión de lo
que es la alfabetización mediática, así como
las consecuentes políticas públicas llevadas
o no a cabo.
Con relación a la definición de la “Educación
en medios”, se encontró que el término
es frecuentemente ligado a tres áreas distintas
cuando no aparece el término solo. Las
tres áreas son: la infodocumentación, la informática
y la digital (ilustración 2).
Ilustración 2: Reparto de la definición del
campo por categoría semántica y cognitiva
Los resultados muestran que la educación
orientada a la informática existe en todos los
países, pero su relación con la alfabetización
mediática no resulta clara, como lo confirman
los reportes.
En el cuadro político, la presencia de esta
dimensión resultó muy significativa con un
resultado promedio de 2.9 según la escala
mencionada (ilustración 3). Salvo algunas
excepciones, existen políticas públicas nacionales
de educación mediática, al menos
en un estado inicial y otras con plena presencia
(Francia y Finlandia). En algunos países
comienza apenas el desarrollo de las mismas
(Letonia, Eslovenia) y en otros, parece detenerse
por recortes presupuestarios (Portugal,
Grecia).
La formación, tercera dimensión del estudio
aparece en todos los países integrantes del
Ilustración 3: Histograma del marco político
de la educación en medios en Europa
estudio, a niveles iniciales al menos (ilustración
4). El sector de la educación primaria
es el menos desarrollado, en contraste con
educación en colegio. No hay mucha certificación
a pesar de que exista un currículum.
La educación en medios no es una materia
ensenada per se, sino de manera transversal
en otras disciplinas; lo que puede ser un
factor estimulante de formación a todos los
niveles, pero también un riesgo de poca visibilidad.
Por otra parte, los “recursos educativos”
tienden a desarrollarse de manera
diversa y se encuentran disponibles en casi
todos los países. En su mayoría, estos recursos
son elaborados por proyectos de los docentes
en el sector público de la educación.
Ilustración 4: Reparto de la formación por
categorías