Recursos-del-Aprendizaje

Recursos educacionales abiertos en la enseñanza superior
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La literatura considera el lanzamiento en
2002 por el Massachussetts Institute of Technology
(MIT) del proyecto Open Course
Ware como la iniciativa pionera en colocar a
disposición online contenidos de cursos para
uso, libre de licencia, para compartir y modificar,
fenómeno posible gracias al financiamiento
de la Fundación William y Flora
Hewlett. (Wiley, 2007)
En su artículo On the Sustainability of Open
Educational Resource Initiatives in Higher
Education, Wiley (2007) relata el crecimiento
de iniciativas que involucran a OER en
la educación superior alrededor del mundo.
También presenta otras iniciativas fuera de
la educación superior, como la Textbook
Revolution (http://textbookrevolution.org/),
Wikipedia (http://wikipedia.org/), Math
World (http://mathworld.wolfram.con/ ).
Como lo revela el título del artículo, existe
una preocupación en relación con la sostenibilidad
de estos recursos, cuando el soporte
financiero se agote. Al desarrollar el asunto,
Wiley (2007) dice que los proyectos de recursos
educativos requieren dos tipos de soporte
para a su sostenibilidad. El primero, es
encontrar una forma de producir y compartir
estos recursos. El segundo, de igual importancia,
encontrar una forma de sustentar el
uso y reutilización por sus usuarios (profesores
y estudiantes). Hace una comparación
entre el modelo de MIT, que es altamente
centralizado, el modelo híbrido de la USU
(Utah State University), que utiliza profesionales
que pertenecen al cuadro de funcionarios
y voluntarios, y el modelo Rice, en
Texas, que es descentralizado y cuyo trabajo
es realizado por voluntarios.
Wiley (2007) finaliza resaltando que idealmente,
los recursos educativos abiertos se
convertirán en un servicio que el público
espera encontrar en las instituciones de enseñanza
superior, de ahí la necesidad de que
cada institución se comprometa en proyectos
pilotos y estudie su propia sostenibilidad.
Esta preocupación de Wiley es compartida
por Downes (2007), que en su artículo
Models for Sustainable Open Educational
Resources, amplia la discusión sobre los diferentes
tipos de costos involucrados y alerta
para el hecho de que sostenible no significa
libre de costo. Explica que la denominación
sostenible depende del punto de vista
del proveedor. Para algunos, un OER puede
ser sostenible si representa una alternativa
más económica de llevar a cabo una tarea
en comparación con la alternativa corrientemente
utilizada.
En este sentido, añade Johnstone (2005) que
los recursos educativos abiertos pueden servir
al mundo beneficiando las comunidades
de diversas maneras. Añade que debido a la
disponibilidad de los contenidos por el MIT,
como fue citado anteriormente, los profesores
pudieron identificar aumento de contenidos
en sus asignaturas, establecer nuevas
formas de presentar sus clases y todavía
más, divulgar la producción de su institución.
Para esta autora, la admiración por la
calidad del OER disponible favorece la divulgación
del trabajo de la Universidad atrae
más alumnos y mejora la visibilidad ante las
demás IES dentro y fuera de los EE.UU.
El fórum de la UNESCO, realizado en septiembre
de 2010, en asociación con la Commonwealth
of Learning (COL), que tiene
como objetivo regiones como África, Asia y
el Pacífico, trajo a tono discusiones relacionadas
con el OER, válidas para instituciones
de enseñanza situadas en países en desarrollo.
Algunos de los puntos resaltados por los
participantes están presentados en forma resumida
en el cuadro 1.
Pero recientemente, en 2012, la UNESCO
publicó, en su declaración de París, diez
recomendaciones para el uso de los REA,
tales como: refuerzo de la sensibilización y
de la utilización de los REA; facilitación de
los ambientes propicios al uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación;
refuerzo del desarrollo de estrategias y de
políticas relativas a los REA; promoción