Recursos-del-Aprendizaje

Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso
de mapas conceptuales en la educación a distancia
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estudios y el de la evaluación.
Como estrategia de producción de material
didáctico, debemos tener en cuenta que la
construcción de un mapa conceptual provee
una visión amplia de las relaciones que se
establecen entre los conceptos. Tener clareza
de las jerarquías conceptuales puede contribuir
para el profesor que escribe el texto
didáctico localice y seleccione los tópicos
importantes y esenciales del contenido a
abordarse, bien como lo auxilie en la elección
de la estrategia de abordaje que dará a su
material. Partir de conceptos más generales
para los más específicos auxilia el alumno a
comprender mejor el contenido expuesto y
a consideración de su conocimiento previo
aumenta la posibilidad de que el aprendizaje
significativo ocurra, pues posibilita al estudiante
que ancle lo que está aprendiendo con
lo que ya sabe.
Como estrategia de estudio, colocar a disposición
a los estudiantes el contenido del
material didáctico en formato de un mapa
conceptual les ofrece un modo de localización
en sus estudios. Los estudiantes pueden
conferir con el mapa disponible en qué punto
del estudio y de la comprensión del contenido
se encuentran. Si dicho mapa conceptual
se dispone en ambientes virtuales, al haber
asociado un link, los conceptos pueden ser
comprendidos como puentes de entrada o de
salida entre un asunto y otro, es decir, como
una especie de guía que permite navegar de
forma aleatoria u organizada con la rápida
localización de los contenidos.
Además, un mapa conceptual sirve de herramienta
que facilita la consulta al material didáctico
que puede realizarse a partir de cualquier
punto (concepto) del mapa. Por ello,
en consonancia con su naturaleza gráfica, un
mapa conceptual puede ser una herramienta
interesante de navegación y tornar la información
deseada más asequible.
The structural correspondence between
hypertext design and concept maps
makes concept mapping a suitable tool
for designing the conceptual structure of
hypertext. The structure of both a hypertext
document and a concept map can be
seen as directed graph or a knowledge
graph. (Plotnik, op. cit.).
Para la elaboración de un mapa conceptual
de una carrera o asignatura es necesario identificar
los conceptos básicos involucra-dos
en las temáticas y distribuirlos de forma que
pueda revelar los grados de jerarquía y las
relaciones que poseen entre sí. El conjunto
de proposiciones que el estudiante escoge o
construye le ayuda de dos maneras fundamentales:
la primera, en la elección de las
proposiciones, lo que implica habilidades de
juzgar y síntesis; segunda, en la posibilidad
de verificar el acierto o error en la elección
de su conjunto, una vez que una afirmación
falsa o inadecuada puede detectarse y eso le
exigirá a revisión del mapa que construye.
Sugerir a los estudiantes que hagan y discutan
sus propios mapas conceptuales del
asunto que estudiaron puede generar situaciones
provocadoras de nuevas aprendizajes
y oportunidades para explicitar que la reelaboración
del conocimiento sufre influencias
de la experiencia de cada uno y del contexto
en el que se encuentran.
Concept maps are also effective in helping
teachers identify students’ prior
knowledge and understandings and organize
teaching and learning in a way
that is meaningful to them. […]Last, but
not least, once students learn how to externalize
their understanding and create
concept maps, their maps can be used as
a way to monitor their conceptual development
and assess their understanding
and knowledge. (Birbili, 2008).
La elaboración de un mapa conceptual sirve,
también, de estrategia de evaluación, a
pesar de toda subjetividad que en él puede
estar involucrada. Al ofrecer informaciones
sobre la estructura conceptual del estudiante,
un mapa posibilita verificar si hubo cambios
y si hay coherencia entre el conjunto de