Recursos-del-Aprendizaje

54 El profesor como prosumidor en la administración del conocimiento para la mejora
continua de recursos de aprendizaje. La experiencia del SICAM
de un estándar en la capacidad de producción
por semestre que se triplica respecto a
la capacidad de producción de recurso de la
etapa uno. Ello derivado del aprendizaje por
parte de los profesores de los procesos de
diseño de recursos apoyados por manuales
y formatos disponibles en el SICAM; de la
diversificación de la forma de producción
de los recursos –en donde los profesores
participan directamente en la producción de
cuestionarios y textos; y de la existencia de
recursos listos para reuso.
Evolución de la utilización de recursos
móviles. Profesores y alumnos como
prosumidores
Primera etapa: Enfoque en la Adquisición/
Selección de Recursos. Se buscó contar con
un banco de recursos suficiente para introducir
a alumnos y profesores en el uso de recursos
móviles. Siguiendo el modelo tradicional
el objetivo fue lograr el aprendizaje en
movilidad “en cualquier lugar” en específico
mediante recursos de audio y video. Lo que
se buscaba era que los alumnos pudieran reforzar
la comprensión de conceptos vistos en
clase o proporcionar un contexto a los temas
que se verían en ella. También se incluyeron
exámenes rápidos para apoyar la evaluación
del aprendizaje, con enfoque formativo. Sin
embargo, en esa etapa los resultados de los
exámenes no se podían ver en tiempo real y
los profesores debían revisar las estadísticas
y construir gráficos después de clase.
Segunda etapa: Generación/Apropiación:
enfoque a la colaboración. Se incorporaron
acciones enfocadas a que los alumnos
y profesores tuvieran una participación más
autogestiva en el uso de los recursos. Se realizaron
eventos de evaluación del modelo
con profesores líderes, se aplicó un sistema
de calidad que permitió depurar recursos y
a partir de las lecciones aprendidas, mejorar
el proceso de producción. Se integró además
un sistema de respuesta inmediata para
exámenes rápidos y un sistema de encuestas
también de respuesta inmediata. Ambos
sistemas se fueron tropicalizando conforme
a las necesidades de los profesores durante
el uso
Tercera etapa: Externalización: enfoque al
re-uso, basado en mejora continua, participación
de prosumidores. Se integró un sistema
de evaluación de recursos que motivó
que algunos de ellos fueran reeditados por
sus creadores. El proceso de planeación a
diferencia de las etapas anteriores, se inicia
con 3 meses de antelación al inicio del
periodo escolar, con la tarea (en el ámbito
de la producción de recursos) de modificar
algunas “cortinillas” y depurar imágenes y
fondos buscando darle mejor imagen a los
recursos. Entre las acciones distintivas en
esta etapa vinculadas con la generación de
recursos se encuentran:
• Como una estrategia contingente con
el fin de facilitar el acceso a recursos
que no había sido posible integrar en el
portal WAP, se creó un espacio dedicado
en YouTube. Esto permitió integrar
un número mayor de recursos que los
previamente considerados y dio pie a que
esos recursos pudieran ser consultados
por personas fuera de la institución.
• Los profesores depuraron mediante
procesos de investigación las actividades
de aprendizaje activo ya desarrolladas,
considerando que los alumnos a su vez
crearían recursos a partir de ellas (casos
de Dibujo y Expresión Verbal) (https://
www.youtube.com/-watchv=MKlIlB5J
lCo&list=PL0B027D9A301CA83C
• Se depuró el procedimiento para creación
de exámenes rápidos con fines de
autoevaluación y evaluación diagnóstica
y formativa en el aula haciendo a los
profesores autónomos en este proceso a
diferencia de las etapas anteriores.
• También se integró el uso de encuestas
para uso de los profesores/investigadores.
• Se añadieron servicios como acceso
a diccionarios y base de dato móvil