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142 Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso de mapas conceptuales en la educación a distancia conceptos y sus relaciones con el contenido enseñado. Además, permite explicitar que la estructura de una asignatura no es algo rígido, inflexible e inmutable, sino al contrario, es una propuesta de la que se parte y para cual se espera la contribución de cada uno. En la elaboración del material didáctico, en el momento en que decide la estructura del texto, y al solicitar la construcción del propio mapa conceptual por parte de los estudiantes, el profesor les proporcionará chances de que el aprendizaje sea significativo, y ciertamente, ocurrirá reconocimiento del significado por parte de los alumnos. Al no pautarse en la memorización, sino en el ejercicio del pensamiento crítico, los estudios propuestos por el profesor incitan al desafío de la comprensión, instiga la realización de preguntas por parte del alumno, tanto para el profesor como para si mismo. En ese sentido, el aprendizaje pasa a ser un proceso de asimilación y ocurre por el confronto del contenido estudiado con lo que el alumno ya sabe. De este modo, un nuevo concepto surge a partir de la interacción entre lo ya conocido y los nuevos conocimientos adquiridos, que pasan a ser significativos para el estudiante, proporcionando bases para nuevos aprendizajes. Un mapa conceptual puede ser una construcción individual, a partir de la interacción del alumno con el contenido estudiado, o una acción colectiva, a partir de la discusión y la contribución de cada uno para el grupo. En términos de evaluación, los propios estudiantes pueden autoevaluarse a partir de la comparación crítica entre el mapa conceptual que construyeron y el mapa conceptual ofrecido por el material didáctico, o construidos por los compañeros. Los mapas conceptuales construidos por los estudiantes pueden provocar la evaluación del mapa propuesto por el material y del mismo modo, permite que el profesor acompañe el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, pensando y repensando sus estrategias pedagógicas. Mapas conceptuales pueden servir de herramientas para el desarrollo de varias estrategias de promoción del aprendizaje. Colaboran directamente con el aprendizaje, sirviendo de herramienta de organización del pensamiento y el contenido por parte de los alumnos, pueden contribuir en las actividades de evaluación y pueden utilizarse como estrategia de organización del contenido por parte de los elaboradores de material didáctico, auxiliando en el proceso de producción. Considerando la importancia del material didáctico y su conjugación con dispositivos de comunicación que viabilizan la interacción entre los agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje, podemos concluir que mapas conceptuales son herramientas interesantes para proporcionar el aprendizaje colaborativo en la modalidad educacional a distancia. Referencias BIRBILI, M. (2008). Mapping Knowledge: Concept Maps in Early Childhood Education. Retrieved march 25, 2014, from http://ecrp. uiuc.edu/v8n2/birbili.html DILLENBOURG, P. (2008). What do you mean by ‘collaborative learning’ Retrieved 10 mai, 2014, from http://tecfa.unige.ch/tecfa/ publicat/dil-papers-2/Dil.7.1.14.pdf ERLENDSSON, J. (2008). Ausubel’s meaningful reception learning. Retrieved abr 5, 2014, from http://www.hi.is/~joner/eaps/ wh_ausub.htm KEARSLEY, G. (2008) Explorations in Learning & Instruction: The Theory Into Practice Database. Retrieved abr 12, 2014, from http://tip.psychology.org/ausubel.html NOVAK, J. D. ; CAÑAS, A. J. The theory underlying Concept Maps and how to construct and use them. Retrieved Mai 12, 2014, from http://cmap.ihmc.us/ Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/ TheoryUnderlyingConceptMaps.htm RAMÍREZ, R. (2008). A conceptual map of land conflict management: Organizing the parts of two puzzles. Retrieved Mai 13, 2014, from http://www.fao.org/sd/2002/IN0301a_ en.htm
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