Recursos-del-Aprendizaje

48 El profesor como prosumidor en la administración del conocimiento para la mejora
continua de recursos de aprendizaje. La experiencia del SICAM
Es necesario acotar que aun cuando el alumno
–otro actor participante en el proceso en
donde se utilizan recursos educativos– es
proclive al uso proactivo de la tecnología
(Prensky, 2001) su rol como prosumidor de
recursos educativos mediados por TIC debe
ser reforzado por el desarrollo de competencias
digitales (Ilomäki, Kantosalo y Lakkala,
2011) que posibiliten un uso crítico de
dichos recursos.
El desarrollo de la competencia digital no se
logra de manera automática al hacer posible
la utilización de herramientas TIC, es necesario
alcanzar habilidades relacionadas con
tales herramientas además de una actitud crítica
en la creación y utilización de contenido,
privacidad y seguridad, así como uso ético y
legal. De este modo, los estudiantes deben
aprender a utilizar y ser creativos con las
herramientas digitales y los medios de comunicación
en diferentes campos temáticos,
teniendo en cuenta las consideraciones específicas
de algunas materias. (ITE, 2011, p.3)
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
los profesores y alumnos integran en
ocasiones formal y en otras informalmente
comunidades de práctica (Wenger, McDermott
y; Snyder, 2002) que potencian sus
contribuciones y trabajo colectivo mediante
el uso de sistemas de administración del
conocimiento (Catalán y Peluffo, 2002) y
de socialización del conocimiento como la
iniciativa SOLE (Mitra y Dangwal, 2010),
en donde asumen el rol de prosumidores que
debe ser potenciado mediante el desarrollo
de competencias digitales.
La administración del conocimiento
en la educación
La administración del conocimiento (AM)
en una institución educativa conduce al
aprendizaje organizacional y es uno de los
factores que pueden hacer mejorar su desempeño
sobre todo en el dominio de las
competencias de los docentes (Savas y Dos,
2013). La AM se enfoca lograr que una
organización sea capaz de generar conocimiento
a partir de datos e información que
se generan en sus procesos. Esta capacidad
organizativa tiene dos componente uno procedimental
(saber cómo captar, procesar y
reutilizar datos e información para generar
conocimiento y uno actitudinal referido a
querer, a que los individuos estén dispuestos
a participar en estos procesos con prácticas
de documentación, evaluación, creación y
sobre todo de comunicación.
Newman y Conrad (1999), proponen la
identificación de cuatro etapas: creación de
conocimiento, retención, transferencia y utilización
para analizar el flujo a través del
cual los datos, información, conocimiento
y meta conocimiento, se transforman de
un estado a otro (p.3), haciendo énfasis en
los elementos culturales como factores importantes
en su despliegue. Por su parte,
Chirino (2005) encuentra que el modelo de
administración del conocimiento aplicable
a negocios electrónicos –entre los cuales se
encuentra una institución de formación para
el trabajo– integra etapas definidas en un
ciclo continuo, aplicación de herramientas
de planeación y despliegue de habilidades y
actitudes de los usuarios, a las que denomina
factores críticos.
Administración del conocimiento
aplicada a la co creación de recursos
educativos
Las instituciones educativas son por naturaleza
creadoras del conocimiento; sin embargo,
es en las décadas recientes que se
enfoca la necesidad de administrarlo en una
forma eficiente tal que vincule los elementos
de cultura tecnológica y cultura informática
mediante sistemas de administración de
conocimiento (Hockings, Brett y Terentjevs,
2012; Rodrigo-San-Juan, Martín-García y
Arguedas-Sanz,2013; Sapire y Reed, 2011;
Vavoula y Sharples,2009). En este contexto
es que las instituciones, en particular las educativas,
requieren desarrollar una capacidad