Recursos-del-Aprendizaje

Diseño pedagógico interactivo: El aprendizaje colaborativo y el uso
de mapas conceptuales en la educación a distancia
139
Concept mapping is also gaining inroads
as a tool for problem-solving in education.
Concept mapping may be used to
enhance the problem-solving phases
of generating alternative solutions and
options. Since problem-solving in education
is usually done in small groups,
learning should also benefit from the
communication enhancing properties of
concept mapping. (Plotnick, 2008).
La base de la resolución de problemas está
en responder a una pregunta bien enfocada y
esta es la mejor manera de producir un mapa
conceptual (Novak; Caña, op. cit.).
A good way to define the context for a concept
map is to construct a Focus Question,
that is, a question that clearly specifies the
problem or issue the concept map should
help to resolve. Every concept map responds
to a focus question, and a good focus question
can lead to a much richer concept map.
When learning to construct concept maps,
learners tend to deviate from the focus question
and build a concept map that may be
related to the domain, but which does not
answer the question. It is often stated that
the first step to learning about something is
to ask the right questions.
Además, elaborar mapas conceptuales puede
servir para el desarrollo de varias estrategias
de promoción del aprendizaje como,
por ejemplo, diseñar estructuras complejas
de contenido identificando y expresando de
modo sintético las relaciones entre los conceptos
más importantes, revisar la materia
estudiada para clarificar puntos que permanecieron
confusos, desarrollar la capacidad
de síntesis de una relación semántica por
medio de la expresión en palabras, organizar
a estructura de hipertexto o de un sitio
web, entre otras.
Mapas conceptuales y el aprendizaje
significativo
La aplicación pedagógica de mapas conceptuales
tiene su fundamento teórico en
la Teoría de Aprendizaje del cognitivista
norteamericano David Ausubel, que estudió
como ocurre el aprendizaje en contexto escolar.
Aprendizaje, para él, es el proceso de
combinación, representación y ordenación
que tiene lugar en la recepción de la información.
El aprendizaje ocurre de acuerdo con
os siguientes principios: ideas más generales
deben presentarse primero, en seguida,
el profesor debe presentar los detalles; los
conocimientos nuevos deben ser presentados
de modo a integrarse a los conocimientos
previos por comparación y cruzamientos
entre la nueva y la antigua información.
Ausubel’s theory is concerned with how
individuals learn large amounts of meaningful
material from verbal/textual
presentations in a school setting (in contrast
to theories developed in the context
of laboratory experiments). According
to Ausubel, learning is based upon the
kinds of superordinate, representational,
and combinatorial processes that occur
during the reception of information. A
primary process in learning is subsumption
in which new material is related to
relevant ideas in the existing cognitive
structure on a substantive, non-verbatim
basis. Cognitive structures represent the
residue of all learning experiences; forgetting
occurs because certain details get
integrated and lose their individual identity.
(Kearsley, op. cit.)
La idea basilar de la Teoría de Ausubel reside
en la importancia que los procesos mentales
tienen en el desarrollo del conocimiento.
Para establecer un áncora con los conceptos
ya aprendidos, un conocimiento tiene que
ser significativo. Los conceptos ya establecidos
proveen una estructura en la que el
nuevo concepto interactúa y se integra para
formar un nuevo concepto. En ese proceso,
el anclaje del nuevo concepto no es arbitrario,
aprendizaje es llamado de significativo.
Cuando ese proceso no ocurre y el material
aprendido no se conecta con lo ya conocido