Recursos-del-Aprendizaje

82 Políticas públicas de alfabetización mediática e informacional en Europa:
formación y fortalecimiento de competencias en la era digital
Para efectos de este estudio, la educación en
medios abarca los medios de difusión tradicionales
(prensa, radio y TV) y los medios de
comunicación de banda ancha (internet, redes
sociales). Puede variar en función de los
países y se puede relacionar con un abanico
más o menos amplio de procedimientos de
alfabetización tales como; la alfabetización
visual, la alfabetización informacional, la
alfabetización computacional, la alfabetización
digital o en software, etcétera. La Unión
Europea define la alfabetización mediática
como: “la capacidad de acceder, comprender
y evaluar con sentido crítico diversos
aspectos de los mismos y de sus contenidos,
así como de establecer formas de comunicación
en diversos contextos” (CCE, 2007ª:
4). Esta investigación parte, por lo tanto, de
la idea que la alfabetización en el siglo XXI
debería elaborarse desde las capacidades y
competencias mediáticas e informacionales
(Serres, 2005, 2010). Estas competencias de
texto e imagen permiten desarrollar habilidades
para interpretar los mensajes de los
medios y servicios de comunicación y poder
acceder a una ciudadanía participativa mediante
un uso independiente de esos medios.
El equipo de Investigación ANR TRANSLIT
sugiere que la alfabetización informática,
aunque a menudo pareciera menos conectada
con las otras alfabetizaciones, requiere
ser evaluada, por separado y en conjunto con
las demás para abarcar las oportunidades de
la era ciberista. Se espera que este proceso
pueda servir como una herramienta de diagnóstico
y una guía de inspiración para evaluar
las políticas públicas de cada país europeo
y continuar promoviendo el cambio en
esta área en un momento afectado por una
contó con el apoyo de la Commission Nationale Française
pour l’UNESCO (CNFU), la UNESCO UNITWIN Chair
« Savoir-devenir à l’ère du développement numérique
durable » y el grupo multinacional de comunicación
y de entretenimiento Vivendi. El programa y poster
(en inglés y francés) pueden ser consultados en: http://
www.univ-paris3.fr/politiques-publiques-d-educationaux-medias-et-a-l-information-en-europe-244265.
kjspRH=1296815298776. La reproducción vídeo en
línea de la conferencia está en: http://epresence.univparis3.fr/SNTvie/watch/325.aspx
visión política y económica trasmitida por el
programa Europa Creativa 6 de la Comisión
Europea que pretende integrar el aprendizaje
de la programación informática al currículo.
Hipótesis
Se definieron tres hipótesis de trabajo para
contestar a la problemática principal del
estancamiento actual de las políticas nacionales
de alfabetización mediática e informacional:
1. Se pensaba que en cuanto más fuertes y
coherentes las políticas públicas nacionales,
entonces también habría más desarrollo
en las dimensiones de: formación,
recursos, financiamiento y evaluación.
2. En la medida en la que históricamente la
alfabetización mediática e informacional
se desarrolló fuera de la escuela, la dimensión
“otros actores”, tendría un papel
importante que desempeñar.
3. Se pensaba que la definición de educación
en medios pudiera ser parte del
problema porque sus fronteras estarían
afectadas por la convergencia digital.
Metodología
Para medir las políticas públicas de educación
en medios de cada uno de los 28 países
europeos participantes, se elaboraron dos
instrumentos de recolección de datos: un reporte
escrito a manera de ensayo por expertos
reconocidos en el campo y una rejilla de
evaluación precodificada, respondiendo respectivamente
a categorías de análisis de las
metodologías cuantitativa y cualitativa. Se
elaboraron estos instrumentos con el fin de
incorporar una metodología mixta mediante
un proceso de mediación cuantitativa y cualitativa
que permita un análisis más completo
y matizado. Se afirmó la intención de evitar
un acercamiento metodológico que fuera ex-
6
Cf. http://ec.europa.eu/culture/creative-europe/index_
fr.htm